基于云教学平台的跨媒介阅读教学实践与思考——以“跨媒介解读书店情缘”主题阅读活动为例

姚 丽

攀枝花市第七高级中学校

在跨媒介阅读中，学生可以通过感受不同媒介的特点、对不同的媒介信息进行比较整合来提高跨媒介分享与交流的能力，让自己的阅读实现横向延伸、纵向深化，进而拥有并提高时代呼唤的媒介素养。而基于云教学平台展开跨媒介阅读更易展示新媒介的优越性：信息容量大、获取成本低、形式多元化，时效性也极强。具体地说，平板上能够建立包括声音、图片、文字、影像等多形式交融的超文本在内的课程资源库，也为教师对学生进行多元化评价提供了平台。笔者以跨媒介解读“书店情缘”为例展开基于云教学平台的跨媒介阅读教学，其流程如下：

跨媒介阅读教学流程图

一、构建跨媒介学习共同体

跨媒介学习共同体的构建需要根据学生的兴趣和能力进行分组，,每一次的跨媒介活动主题都可以分为子任务，由共同体内部的学生自主明确任务并进行媒介信息搜集。在跨媒介解读“书店情缘”主题活动中，学生分为四个学习共同体开展阅读，不同层次的学生进行沟通与合作完成子任务。以原著小组为例，该学习共同体的子任务是搜集与书或爱书人相关的文学作品书目并进行推荐，该任务培养的是学生跨媒介获取文本信息并进行编辑的能力。经过筛选，该组学生在平板上发布了电子文本《查令十字街84号》、《岛上书店》。

二、师生共建跨媒介阅读的课程资源库

师生必须明确跨媒介阅读包括对各种媒介文本的阅读：新闻报道、电视文本、电影文本、广告、网络多媒体文本、自媒体文本、图片等，师生可以一起制定“跨媒介阅读”的主题，如媒介新闻专题、动画专题、广告媒介专题、自媒体专题等，在此基础上共建多元化的课程资源库。在跨媒介解读“书店情缘”主题活动中，师生共建的课程资源包括：电子文本《查令十字街84号》、《岛上书店》；影像资源《查令十字街84号》、《北京遇上西雅图之不二情书》；电影《查令十字街84号》的相关影评；不同版本译注《查令十字街84号》的封面。

三、发布跨媒介阅读任务单

跨媒介阅读的介质呈现多元化特征，学生的碎片化阅读行为、注意涣散等问题可能导致学习效率不高。通过在云教学平台中发布跨媒介阅读任务单可以有效帮助学生明确阅读任务、规范阅读行为，引导学生将目标聚焦到阅读能力的提升上。跨媒介解读“书店情缘”主题活动的任务单如下：

具体完成日期1.阅读电子文本《岛上书店》（加布瑞埃拉·泽文）2.观影《查令十字街84号》、《北京遇上西雅图之不二情书》3.阅读《查令十字街84号》相关影评4.阅读不同版本《查令十字街84号》的封面任务名称 阅读时长

四、提取整合媒介文本信息

引导学生提取整合媒介文本信息，设置问题很重要，包括探究性问题、讨论性问题、比较性问题、评价性问题等，也可利用各类思维导图去理解、辨析、评判媒介的传播内容。在跨媒介解读“书店情缘”主题活动中，教师设置了与高考考点相关的基础问题，如AJ人物形象变化是整本书的主线，请结合文本内容，简要分析不同时期AJ的人物形象。在此基础上，引导学生完成比较表格：不同媒介中的男女主人公均无一例外地遭遇了人生困境，比较这些媒介文本中男女主人公各自遭遇的人生困境、故事结局，并进行人物形象概括。

五、概念性知识传授

不同的媒介载体需要的概念性知识也不同，在开展跨媒介阅读时需要向学生开展相关媒介技术以及相关文本特征的介绍，进行概念性知识传授，以帮助学生成功的获取不同媒介所要表达的相关信息，思考此现象后面的原因，从而整合梳理出语言文字运用的特点和规律。“跨媒介解读书店情缘”主题活动中涉及影评、隐喻艺术思维，教师利用平板微课减少了自身的参与度，以期引导学生厘清不同媒介载体的语言表达特点。

六、个性思维阅读

个性阅读主要包括两个方面：一是以正确的逻辑思维辨别媒介信息，有一定的质疑和批判能力；二是以自身图式经验对所阅读到的媒介信息进行再创造。个性思维阅读是没有标准答案的，“跨媒介解读书店情缘”主题活动中邀请学生赏析电影《北京遇上西雅图之不二情书》的结尾：焦娇和大牛在“查令十字街84号”浪漫相遇，这和《查令十字街84号》中海莲和弗兰克终生不得相见的结局截然不同，哪种结尾更好呢？如果让你来拍《查令十字街84号》，经过与原著的对比分析，你想为电影版本的《查令十字街84号》添加一组什么样的镜头？这些引导性问题基于媒介展开，又避免了语文课缺失“语文味”：语感、语理、语境不可或缺。

七、多元评价

跨媒介阅读需要评估的能力包括：搜集筛选多元媒介的能力、提取整合信息的能力、获取概念性知识的能力、深度思维阅读的能力、辩证评价信息的能力，形式是自我评价、学生互评、教师评价相结合。学生的自我评价可以是自我反思、总结，以监测表或任务清单的形式对自己参与阅读活动的行为、方法、效果进行评价；学生互评可以是以小组为单位推选出借助各种媒介材料呈现的有价值的作品；教师评价要根据教学目标来判定学生的实际任务完成情况，并做出教学调整。“跨媒介解读书店情缘”主题活动中教师设计小说人物形象分析题单由学生完成；学生以小组为单位为《查令十字街84号》绘制封面或制作电影海报、以隐喻艺术为主题开展课堂汇报，都得到了相应反馈。

跨媒介阅读教学的落脚点还是“语文”，跨媒介学习共同体的构建、跨媒介主题活动的设计以及跨媒介表达与交流都是学生语文媒介素养的综合体现，教师在设计教学内容时应充分挖掘教学资源，在阶段性的活动开展中给予学生明确的操作指向，以达到“媒介使用”与“阅读交流”的平衡。