小学高年级数学问题解决能力的培养策略思考

聂芳

摘 要 文章从三个方面入手提出小学高年级数学问题解决能力的培养策略，包括：问题解决的情境创设应来源于学生实际生活;营造良好的教学氛围，让学生勇于质疑、敢于提问;注重一题多解，培养学生的数学思想和发散思维能力。

关键词 小学高年级数学 问题解决能力 培养

中图分类号：G623.5文献标识码：A

小学阶段既是人生成长的重要时期，也是培养学生各种能力的黄金时期。数学作为基础教育阶段的一门核心课程，理应承担起培养学生数学能力的重任。在小学数学中，问题解决教学贯穿始终，在数学课堂上占据着重要的地位。尤其是新课程改革实施以来，更关注通过问题解决教学来培养学生的问题解决能力，以使学生更好的适应今后社会的发展。但是在实际教学过程中，受到应试教育的影响，很多教师只注重解题的过程和结果，忽视了对学生问题解决能力的培养，使得新课程提出的目标与理念难以落实，而这种现象在小学高年级尤为明显。所以笔者将本研究的视角聚焦于此，以期为教学实践研究做出自己的贡献。

1问题解决的情境创设应来源于学生实际生活

要想让学生对问题解决学习产生主动性和积极性，创设合理的情境是必不可少的。这不仅关系到课堂的整体氛围，还会制约问题解决之后环节的发展。

那么应该如何创设合理的情境呢？笔者有以下建议。首先，教师应该从学生的实际生活出发，寻找贴近学生生活的素材。小学生的生活范围有限，学校、家庭、社会里的情境都可以用来创设。如教学《小数的加减法》这一课时，可以把课堂打造成一个“跳蚤市场”，让学生们进行买卖交易，通过真实的购物环境来理解小数加减法的运算法则。其次，教师要深入挖掘教材的情境，以教材的情境为依托，做到举一反三。如教学人教版五年级下册《小数除法的解决问题》这一课时，教材中提供的情境是“小强的妈妈倒香油至少需要几个瓶子”，教师可以在此基础上创设“做校服至少需要多少布料”、“搬书至少需要几辆车”、“100 元最多能买多少本书”等生活情境，使学生在实际生活中强化对“进一法”和“去尾法”的应用。

总之，教师应抓住小学生的心理特征和认知特点创设使学生感兴趣的情境，让他们更有活力、更全身心的投入到问题解决的过程之中，体会数学学习的乐趣。

2营造良好的教学氛围，让学生勇于质疑、敢于提问

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”由此可见，教师在问题解决的过程中要给予学生充足的思考时间，让学生通过不断的质疑探究来解决问题，满足精神世界的需要，从而提高学生的问题解决能力。俗话说得好“问能解惑，问能知新”，要想让学生在课堂上勇于质疑、敢于提问，把自己的想法充分的表达出来，教师就要努力营造民主、和谐的课堂氛围，让学生在愉快轻松的环境中学习。只有这样学生在心理上才能获得安全感，才能以更饱满的热情投入到数学活动中去，积极探究并大胆提问。

笔者认为，营造良好的课堂氛围应该从以下几方面着手。首先，教师要与学生友好相处，成为他们的良师益友，使学生消除与教师之间的隔阂。这样学生在课堂上思维才能更加活跃，身心才能更加轻松自然。其次，教师要将课堂的主动权交给学生，鼓励学生充分思考，自由大胆地发表解决问题的新观点和新看法，鼓励求新求异思维，不断增强学生学习数学的自信心。例如在教学《平行四边形的面积》这一课时，教师要让学生展开热烈的讨论并大胆发言。可能有一些学生受到长方形面积的影响，会认为平行四边形面积是底边琢诒撸馐苯淌σ匝险嫠伎嫉墓谈杩隙ǎ⒓右曰际寡现逋唬玫秸返慕峁W詈螅淌σ淦兰鄯绞剑傻ヒ坏钠兰鄯绞较蚨嘣姆绞阶洌岷涎澳谌菁把疤氐悖∪∏〉钡钠兰鄯绞剑⑶叶悦恳晃谎幕卮鸲家枋适鼻〉钡钠兰鄯蠢 ？

一言以蔽之，良好的课堂氛围是学生大胆质疑、敢于发问的前提和基础，教师要积极营造这种氛围，达到朱熹老先生曾经说过的“读书无疑者，须教有疑”的要求，进而培养小学生的问题解决能力。

3注重一题多解，培养学生的数学思想和发散思维能力

数学学科的魅力就在于人們通过不同的数学方法解决问题后得到的满足感和自豪感。所以，数学学科在增强学习的积极性、拓展学生思维、强化学生的综合能力方面发挥着重要作用。在问题解决过程中，教师要注重一题多解，并且对每种方法都要给予恰当的评价。一题多解更好的展示出学生思维的不同结果，表明学生能运用所学知识从不同角度分析并解决问题。这样一来学生的发散性思维得到了培养，也有利于学生数学知识的迁移，符合新课标提出的教学理念。

例如：“某施工队计划修一条长 1800 米的公路，已知前 3 天修了全长的 25%，照这样计算，修完这条公路还要多少天？”这是一道典型的一题多解题目，学生不同的思维方式和角度会产生不同的解题过程，教师在这一过程中应培养学生发散思维的能力，并正确评价每一种解题思路。学生常见答案如下：

一题多解的每一种方法都是对不同数学思想的运用，如数形结合思想、数学建模思想、分类思想等等，教师应以此为契机渗透数学思想，提高学生思维的逻辑性和严谨性，也为学生接下来的学习打下良好的基础。

4结语

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。从短期来看，小学高年级数学问题解决能力为学生综合素质的发展及数学核心素养的提升奠定了良好的基础。从长远来看，培养问题解决能力能使学生适应以后复杂多变的社会，使他们在社会上立足，这种能力对学生来说都是毕生受用的。

参考文献

[1] 李玉红.小学高年级数学问题解决能力培养策略探究[J].亚太教育，2019（12）：25.

[2] 杨汶玲.提高小学高年级学生数学问题解决能力[J].贵州教育，2019（18）：38-39.