翻转课堂

梁淑君

摘 要 素质教育改革进程的快速推进，学生核心素养能力培养受到高度关注。核心素养的根本要求是培养全面发展的人，如何在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养能力，成为新时代教育体系需要面对的热点问题。而翻转课堂的出现，对学生的思维模式以及综合能力具有积极意义，在小学语文阅读教学中的运用对培养学生的核心素养作用明显。

关键词 翻转课堂 小学语文 阅读教学 核心素养

中图分类号：G434文献标识码：A

0引言

“核心素养”作为舶来品，自进入到我国教育领域便受到广泛关注。特别是在新课程改革的今天，核心素养能力成为衡量学生综合素质的关键能力。基于此，本次研究以小学语文阅读教学为例，旨在通过翻转课堂教学模式来培养学生的核心素养能力，在挖掘翻转课堂教学模式的应用价值基础之上，促进学生核心素养能力的提升。

1翻转课堂对培养语文阅读核心素养能力的作用

1.1培养学生良好的思维模式

小学语文学科作为关键性学科，对于学生思维的引导作用明显。阅读教学作为构成语文学科的重要内容，能够通过文本来实现思维的拓展与情感的传递。将翻转课堂运用到小学语文阅读教学当中，能够拓展小学语文阅读的知识容量，从而满足不同学生的个性化需求，教学的针对性、覆盖性更强，学生对于信息的接受程度也会由此明显提升。相较于传统的语文阅读教学，翻转课堂在语文阅读教学当中的应用，学生思维会得到极大的锻炼，在自主探究以及多任务的学习中形成良好的思维模式，真正通过对文本的阅读获得知识，并能够充分运用知识来解决实际问题，对学生的核心素养培养效用明显，语文综合素养水平也会由此明显提升。总的来说，翻转课堂对于培养阅读核心素养能力具有积极作用，在实现思维拓展的基础之上，为学生自身的综合发展提供便捷性条件。

1.2提高学生语言知识综合运用能力

语文学科属于人文学科范畴，对其进行教学主要是对汉字、词汇、语法等内容的知識传递过程，特别是对于小学语文而言，学习初期阶段语文教学内容相对简单，学生需要有一个宏观的概念，能够意识到语文学科的重要性即可。但语文学科的内涵需要循序渐进的向学生渗透，从而更好的形成独立的品格与语文学科素养。相较于传统的课堂教学，翻转课堂打破了传统课堂教学模式的制约，能够传递一种全新的内容。在开展小学语文阅读教学的过程中，翻转教学能够直接将知识传递给学生，并搭建一个学生与教师沟通的平台，及时的反馈个人意见与想法，在自主探究当中加深对于语文阅读的深度理解。翻转课堂相较于传统的阅读教学，是学生核心素养能力提高的重要方法，具有潜移默化的影响作用。

2翻转课堂在语文阅读教学中培养学生核心素养的具体策略

2.1明确语文阅读教学目标

翻转课堂在语文阅读教学当中的应用，需要结合教学大纲与语文学科的教学要求明确阅读教学目标，在教学目标的指引下完成对阅读教学的优化设计，实现课堂翻转。例如，在进行阅读课文《荷花》的学习时，首先在教学之前需要让学生去带着问题阅读，包括其中的生字、生词等等，阅读过程中要标注出来，并且尝试结合自己的理解去讲述这篇阅读课文。其次，可以通过短视频的方式向学生呈现荷花的美，学生能够很好地与实际生活当中的荷花相关联，从而产生情感共鸣，在进行阅读时可以更好地去理解文章所传递出的主旨与内涵。在这样环境中构筑的美好景色，能够吸引学生的注意力与发散性思维。最后，让学生去进行阅读，并可以在阅读完成之后表达自己的想法，与教师之间进行思想的交流与碰撞。通常情况下，小学生的思维天马行空，带着问题去进行阅读，对学生思维、想象能力等多方面作用明显，对核心素养能力的培养具有积极意义。整个翻转课堂在阅读教学中的应用，为实现学生核心素养能力的提升，要有一个主线目标去引导，从而发挥出翻转课堂的应用价值。

2.2优化阅读教学内容设计

小学生语文阅读能力十分有限，对于一些阅读当中的难点和重点通常很难理解。针对这种情况，则需要优化阅读教学内容，将重点和难点制作成为短视频，加深学生的理解。在语文阅读课堂之上，针对一些重点难点可以进行详细的讲解，还可以将这些视频内容上传到资源共享平台，学生可以在课后去学习与进一步加深理解，主动地去完成课前预习和课后复习，提高语文阅读教学效果，更好地落实核心素养能力培养目标。在翻转课堂教学模式下，教师需要对相关内容进行精细化设置，去除一些冗余内容，以便于增强学生对于阅读课文的理解能力，以更直观的方法与引导提高学生的自主学习能力。优化阅读教学内容的设计，则需要灵活的运用微视频开展教学，新时期运用全新的教学模式，对于小学生加深阅读理解十分关键。该过程教师要依据《教学大纲》当中的基础性要求，充分结合小学生阅读学习的实际情况，在短视频的制作当中明确知识点与侧重点，以便于学生在参与到翻转课堂之上可以更好地理解其中的内容，提高语文核心素养。

2.3针对性的开展语文阅读评价

语文阅读的评价阶段，是对小学语文阅读的实际情况的深层次分析。在翻转课堂教学模式下，开展语文阅读评价需要做好优化工作，积极的鼓励小学生在阅读完成之后参与到互动与讨论当中。更主动的去分享自我认知、自我经验，解决在阅读学习当中遇到的问题，在综合性的分析当中使得问题得到解决，必要时也可以向教师寻求帮助。在翻转课堂模式下，课堂成为学生的主阵地，通过合作交流的方式，学生可以直接表达自己的想法，在小学合作学习当中解决这些阅读问题。在翻转课堂之上，语文阅读教学的评价阶段通常在课堂末尾阶段，由于时间方面的限制，通常无法在课堂之上与教师形成良好的交流，只能够在课后以及资源共享平台实现想法的碰撞与交流。虽然这样的交流和评价方式与直接面对面的评价有所差别，但依旧能够让每一个学生感受到被尊重，教师可以利用课余时间与学生交流想法，实现对阅读教学课堂的拓展与延伸，对学生参与阅读的积极性作用明显，有助于高雅审美情趣的培养与审美品位的养成。当然，该评价过程也需要保持一定的针对性，注重小学生的个性特点，阅读评价要符合学生的心理情况，避免伤及自尊心，多以引导和鼓励为主，从而为核心素养能力的提升打下坚实基础。

参考文献

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