利用草图大师提升学生图样表达核心素养的实践探索

易晓敏

摘 要 对通用技术教学中引入草图大师进行图样表达教学可行性进行了分析讨论，再从三视图识读、草图绘制、尺寸标注三部分内容的实践教学上探索如何提升学生图样表达核心素养，最后从辅助性、实操性、现实性三方面提出利用草图大师进行图样表达教学的思考和注意事项，为提高学生图样表达能力提供参考借鉴。

关键词 图样表达 核心素养 草图大师 教学实践

中图分类号：G625.5文献标识码：A

1利用草图大师提升学生图样表达核心素养的可行性

《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》中明确“图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。”图样表达是通用技术学科的核心素养之一，也是产品设计制作过程中不可或缺的重要部分，与技术意识、工程思维、创新设计、物化能力四种核心素养同等重要。

图样表达是创新设计的可视化表现，又是作品物化的基础。但在实际教学中观察发现，学生对图样表达这方面的重视程度不够。如在完成一个设计作品过程中，学生会花较多的时间讨论作品的创新性，功能性等来完成作品设计方案，但却花较少的时间精力在作品图纸这个部分，导致在正式制作过程中作品的形态特征、相关尺寸方面遇到困难，甚至会出现最后作品与设计图纸完全不一致的现象。可见学生还没有意识到图样表达的真实作用，也没有明确图样表达在设计交流和实践操作中的重要性。面对这样的情况，采取何种方式来加深学生对图样表达的认识、提高学生图样表达的能力，是通用技术课堂迫切需要解决的问题，也是通用技术教师值得研究的方向。

随着科学的发展技术的进步，学生制作作品使用的工具也在不断更新，除了传统的木工加工、金工加工，3d打印，激光切割已经走进通用技术课堂，而这些工具的出现对图样表达又提出了更高的要求，不仅需要纸质的草图，还需要在软件上进行精准绘图后再打印或切割。因此在通用技术教学中引入3d软件，是教学大势所趋，利用3d软件的特性来提升学生图样表达素养具有可行性。

现在可供选择的3d软件非常多，主要根据实际的教学任务需求加以选择，教师对软件的操作熟练程度也起着重要作用。本文主要介绍在通用技术课堂运用草图大师这款软件进行教学实践的探索。

2利用草图大师提升学生图样表达核心素养的实践探索

2.1三视图识读上的教学实践

三视图的识读是设计基础的一部分，为后续的作品设计打下基础。通常使用实物模型或者利用多媒体进行演示让学生进行观察，发现三视图投影规律，学会三视图的识读。条件的限制使得学生对立体的灵敏度不足，在草图大师上操作可以弥补这个限制，给予学生更多的直观感受，实现抽象的与具体的思维转换。

2.1.1学生利用草图大师上的操作直观认识三视图

如画六棱柱三视图这个案例，学生首先使用多边形工具绘制六边形，然后再利用推/拉工具对六边形进行拉伸，形成六棱柱，这个时候就可以直接使用环绕观察工具观察六棱柱从不同方向看过去所形成的视图，更形象的感知正视图，俯视图和左视图。如下图1-3。

如上简单的操作，学生能自己完成，再根据自身需求旋转观察不同视角下形成的视图形状，加深对物体视图的直观感受，提高了学习三视图的趣味性和灵活性。

2.1.2教师利用草图大师上的操作拓展三视图的训练

在设计三视图的训练项目中，一般教师都是到网上去下载图形，然后给学生进行三视图绘制的训练，但这些图形不一定能够满足教师的教学需求，很好地辅助学生发现易错点，因此若教师能自己画图可以解决此问题。使用草图大师，教师可以直接绘制立体图形，提供这些图形让学生进行三视图画图训练。

综上，在三视图教学的实践上，不论是教师的教还是学生的学，巧用草图大师的可视化功能，可以直观地帮助学生加深对立体图形的认识。

2.2草图绘制上的教学实践

以台灯设计为例，学生在绘制徒手草图时候，大概勾勒出台灯的造型，认真细致的同学还会把相应的尺寸进行标注，完成设计图纸这一环节。但通过观察发现，学生这一环节容易和整个设计制作过程分隔开，没有很好的利用这个设计的草图进行再次深入交流就急于动手操作，或者忽略设计图纸在实践过程中随意改动，这些行为都反映了学生没有深刻认识图样表达的交流作用，难以触动学生通过草图绘制来提高图样表达能力，提升图样表达素养。

若把这个过程迁移到草图大师上进行操作，首先从时间上保证了学生在这一环节的投入和关注程度。由于学生的每一步操作都能直接反映作品效果，因此能督促学生更加认真细致的做好草图绘制细节工作。其次，由于操作简单方便，可以不断在原有图形上进行编辑调整，这是不断完善设计构想的过程，充分体现绘制草图的目的和意义。及时与小组同学讨论，不断创新，不断优化。如下图5为在草图大师上进行的台灯设计，细微的变动都可以引导学生思考讨论不同方案的优劣，从产品的需求、材料的损耗和使用便利性出发更好地设计作品。最后还可以草图大师自带的的材料工具，对设计好的产品进行不同材质，不同颜色的填涂，更生动查看设计效果，为后续的作品优化和装配工作提供参考。

综上，在草图绘制的教学实践上，在草图大师上进行图样表达，容易提高学生在图纸设计这个过程的关注度和投入度，利用软件特性，立体直观地表达设计构想，激发学生的创作热情，为后续的实践操作做好更充分的准备。

2.3尺寸标注上的教学实践

绘制规范的设计图纸，是图样表达的基本要求，而尺寸标注就是规范性的一个体现。然而学生在日常的绘制中，随意标注现象较多，甚至出现忘记标注的现象。使用草图大师的尺寸工具，通过操作的简易性和趣味性，帮助学生形成良好的设计习惯。线性尺寸的尺寸数字一律写在尺寸线的上方或中断处，水平方向写在尺寸线的上面，垂直方向写在尺寸线的左边，但学生往往出现标注错误。因此带领学生在草图大师上用尺寸工具点击需要标注尺寸线段的两个点，就能拉出一个正确标注的尺寸。学生自身的反复操作和观察比教师的讲授更有效，容易通过图像记忆记住标注数字在尺寸线上方的这个规定，进一步培养学生图样表达的规范性。

3利用草图大师提升学生图样表达核心素養的思考

引入草图大师辅助图样表达方面教学，弥补了直接教学存在的困境，下面将从辅助性、实操性、现实性三方面提出利用草图大师实践教学的思考和注意事项。

3.1辅助性

引入草图大师进行通用技术课堂，只是为了满足部分图样表达的教学内容，草图大师这个软件是一个辅助教学的工具。教师应明确该软件的定位，无需让学生系统学习该软件的操作，而是根据实际需求，选择软件中适合的工具进行教学辅助即可。同时为了达到辅助教学的目的，教学可根据自己的操作习惯来选择3d软件，无需一定使用草图大师。

3.2实操性

图样表达学习的关键是实用性和规范性，这些都需要学生通过多次训练习得。因此在这部分的教学上，需要给予学生更多实操的时间，让学生意识到图样表达的重要性，同时也通过多次，系统，有意义的学习提高学生用技术语言进行思维转换的能力。

3.3现实性

引入草图大师进行图样设计有着迫切的现实性。如在镂空图案设计这一项目，过去主要让学生利用线锯进行木工加工，而学生对草图大师有了初步认识后，可以在原项目上进行拓展，利用软件进行镂空图案设计，再用激光切割进行加工。拓展后的项目，学生既体验了传统木工加工方式也参与了新的激光加工方式，丰富了学生的实践体验，提高学生的技术素养。这种项目的拓展是建立在学生前期对3d软件有一定认识的基础上展开的，可见引入3d软件的教学一定程度上也能丰富图样表达方面的教学。

总之，引用草图大师辅助图样表达方面教学是提高学生图样表达能力的有意义探索，后续还需要继续坚持实践，以其总结更多的经验和教训，为提升学生的图样表达核心素养做出努力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王志强.提高通用技术结构草图图样表达能力有效教学的实践与探索[J].教育与装备研究，2019（12）：56-60.

[3] 赖丽娟.应用问题化教学培养学生图样表达素养的策略[J].教育与装备研究，2019（07）：68-70.