新手型和经验型高中英语教师课堂话语研究

林雅

摘    要： 英语教师课堂话语即英语教师在课堂上使用语言，与教育质量及水平息息相关。本文研究对象是经验型教师与新手型教师，对他们在课堂使用的话语进行对比分析，即分析教师话语的功能和话语使用的合理性和有效性，着重分析教师话语是否具有真实性、互动性、逻辑性和规范性这四方面的特征及差异。

关键词： 高中英语    新手型    经验型    教师    课堂话语

一、英语教师课堂话语

外语课堂话语的研究在当前我国外语教学研究领域越来越重视，聚集于分析外语教师如何利用话语促进学生参与课堂活动，以完成课堂教与学的任务（马毅，2013）。英语教师在课堂教学活动中使用的话语会直接影响教育质量和水平（何安平，2001）。课堂教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程，包括教师的教和学生的学（顾明远，1998）。教师使用的话语是否有效、合理将会影响这一过程的进展及学生的输入与输出。由此可见，研究课堂教学效果可通过研究教师课堂话语这一途径（Kraker，2000）。所以，分析教师是否有效、合理运用话语的目的是分析教师话语是否有利于教学活动目的的达成（Walsh，2002）。接下来，将讨论英语教师课堂话语的定义、分类和特征。

（一）英语教师课堂话语的定义和分类

话语是特定社会语境中人与人之间进行沟通的具体言语行为（童庆炳，2004）。课堂话语，顾名思义就是在课堂这一情景中产生的话语，由于课堂独特的性质：参与者既有学生，又有教师，因此课堂话语包括教师话语和学生话语。《朗文语言教学及应用语言学辞典》（2005）对课堂话语的定义是：课堂情景中使用的语言。综上所述，英语教师课堂话语是英语教师在课堂上使用的语言。何安平（2001）根据教学功能把教师课堂话语分为提问语、反馈语、演示语三大类。其中的提问语和反馈语指教师向学生提问以检查他们的知识掌握情况或引导他们发言，学生做出回答，然后教师对学生的回答做出评估，演示语则指讲解教学内容的话语和组织课堂活动地点话语。

（二）英语教师课堂话语的基本特征

课堂话语是教学的主要方式，也是教师知识、信念和经验的主要表征方式（张莲，2014）。这种话语强调课堂互动学习，鼓励对课本或课堂知识进行批判性学习，提升学生学习的主体地位，而把教师定位为学生学习的组织者、引导者和支持者（刘永兵，2010）。对英语教师在课堂使用的话语进行分析，即分析教师话语的功能和话语使用的合理性和有效性，着重分析教师话语是否具有真实性、互动性、逻辑性和规范性这四方面特征，以考察教师话语的实际使用效果，即教师话语是否最大限度地给学生提供真实、地道的语言输入，是否有利于学生建构语言知识和发展语言技能，是否有利于学生实施课堂学习活动（程晓堂，2009）。

二、教学案例分析

本章结合实际教学案例详细说明英语教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性。

（一）英语教师课堂话语的真实性

英语教师课堂话语是学生外语输入的主要来源之一，教师使用真实的话语能帮助学生发展实际语言运用能力。具有真实性的语言能够提高学生在实际生活中运用外语的能力，同时能激发学生学习外语的动机和兴趣。因此，教师在课堂上应该尽量使用真实的语言。英语教师课堂话语的真实性具体体现在情景真实性、语言真实性和内容真实性（程晓堂，2009）。

【案例一】该案例是经验型教师的一节以“Going Home”为题的阅读教学课，教师在Lead-in阶段和同学们打完招呼后通过很自然的寒暄联系到了本节课的主要学习内容。

T：Good morning， everyone.

Ss：Good morning.

T：So I know that most of you are native sons of Jinhua， right？ Anybody are not from Jinhua？

Put up your hand. Okay. Yes. （One student raises her hand.）

T：So where is your home？

S1：My hometown is Lanxi.

T：In Lanxi. About an hour away？ An hour on driving？ An hour of driving？ Right？

S1：（沒有理解老师的意思，轻声问其他同学什么意思？）Yes.

T：Yes， Yes， Okay. So how do you feel when you go home？

S1：I am very excited.

T：Very excited. What do you like to do at home？

S1：I just like listen to music and play volleyball. （学生回答有错，老师未纠错）

……

T：Thank you for sharing that with me. So no matter how you feel at home and what you do at home， obviously home means so much to us. And today， I have a story called “Going Home”. Shall we read it？ Yes， lets enjoy the story.

这一互动片段选自一节课的开始，这一阶段，教师在对学生有所了解的基础上以生活化的话题（家乡）和同学们开启交流，体现了情景真实性和内容真实性。在得知一个同学来自兰溪后，教师的反馈是兰溪距金华大约有一小时的路程并进一步询问学生回家时的心情及在家做些什么事，体现了语言真实性。有一个小插曲是教师并未对学生的错误回答进行纠正，此处看似教师忽略了学生的错误，但是教师的这一做法是为了交际的顺利进行。英语作为交流工具的时候，最重要的目的是让交流双方互相理解自己的意思。更何况学生在参加公开课的情况下紧张和犯错是在所难免的，教师更注重交流的流畅而没有对学生的错误进行纠正。这一点从侧面来说体现了情景真实性，因为在真实的交流中，对话者并不会刻意纠正口误。在该片段的最后，教师以无论回家心情如何和在家会做些什么，家对我们来说总是有独特的意义来总结。这一总结承上启下，为学生学习文本铺垫好了情感。

【案例二】该案例来自新手型教师的一节以“Standard English and Dialects”为题的读写课，教师在Warm-up阶段通过和同学们介绍自己引入话题。

T：Good Afternoon， everyone！

S：Good Afternoon！

T：At the beginning of our class， I want to introduce myself. My name is Leah and I come from Taizhou.

T：方言：大家好，很高兴见到你们。

T：Can you guess what I said？ I am greeting to you， just make a guessing.

S：大家好，很高兴见到你们。

T：Wow！ You are so brilliant. How do you know that？

S：I am from Taizhou too.

T：Wow！ Nice to meet you！ （教师和学生握手）

T：Thank you！ Sit down please.

T：We know different people may say different dialects. Do you know the meaning of “dialects”？

S：方言

T：Yes， it means “方言”. Actually， not only Chinese has so many dialects， so does English. And today， we will read a passage， which title is “Standard English and dialects”.

这一互动片段选自一节课的开始，由于学生并不了解这位实习老师，因此教师在开头通过介绍自己的片段引出“方言”这一话题，同样能够体现出情景真实性和内容真实性。在该片段中，当有学生说出教师所说方言的意思时，教师对其进行追问后得知该同学来自台州，教师的反应先是表示震惊而后同该学生握手并说“Nice to meet you！”，体现了语言真实性。

通过上述两个案例的比较，虽然新手型教师没有太多的教学经验，但是能够在课堂中使用真实的语言，并且能和学生进行真实的互动。

（二）英语教师课堂话语的互动性

教学过程在一定程度上说是互动的过程，这一过程包括师生、生生互动。语言课堂上互动的目的有以提高课堂参与程度、建构意义和组织课堂活动中的互动（程晓堂，2009）。以下展示一个以提高课堂参与程度和以建构意义为目的的片段。

【案例三】该案例是经验型教师一节以“The Truth about Lying”为材料的阅读教学，教师让学生以“Is lying always wrong？”为话题进行小组讨论，在讨论结束后请各组学生分享观点。以下是教师和其中一个小组的对话。

T：OK， thank you so much for your group discussion. Em， you please.

S：I think lies are divided into bad lies and white lies. And bad lies are lies to protect liars interest， and the liars...

T：OK， wait. Bad lies are to protect the liars interest. （S： En.）  Lets look at the examples. OK. My interest is our friendship， thats why I tell my friend that his cooking is good.

學生沉默……

T：My interest is to improve or keep， protect the friendship， that white lie still protects my interest？

学生沉默……

T：OK， can team members help？

在该片段中，学生表达了自己的观点：谎话可以分为坏的和好的，坏的谎话是说话人为了保护自己的利益而说的。对学生的这一观点，教师举了个反例：我为了保护友谊而说我朋友烧的菜好吃。教师因学生沉默而未得到学生的答复后继续说：我为了提升或维持友谊而说出了善意的谎言：我朋友烧的菜好吃。教师举出这两个例子是为了让学生意识到她所说的“坏的谎话是说话人为了保护自己的利益而说的”不一定在所有条件下都成立，因为有时候会为了维护自己的利益而说出善意的谎言。该片段出现的教师话语是为了帮助学生建构关于“Is lying always wrong？”的意义。二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义（Ellis，2003）。在意义协商的过程中，教师和学生通过话语传达信息，沟通思想，建构意义。学生在这个过程中接触语言、体验语言、学习语言和使用语言。虽然这一片段中学生的反应都是沉默，不能很好地体现出师生之间的互动，但是教师的话语对学生的想法有很好的指引作用，体现了思想上的互动。由于课堂的活力体现在师生和生生的互动间，加之教师无法判断学生沉默的原因究竟是否是觉得教师说得有道理，一时无法反驳;还是无法听懂教师的话语而不知道说什么，所以在未得到回应后企图开启同其他组员的对话并且顺利进行下去，提高了课堂参与度。

【案例四】该案例是新手型教师让学生以“How to improve spoken English？”为话题进行小组讨论，在讨论结束后请各组学生分享自己的观点。以下是教师和学生的对话。

T：How about your group？ Do you have different ideas？

S：Listen to the teacher carefully.

T：Its also a good way. Thank you. Sit down please.

T：How about your group？ Can you give Mary some advice？

L：She can find some English passages and read them.

T：Its also a good way. Thank you. Sit down please. Dont you like watching English movies？ Watching English movie is also a good way. You can listen to English songs， listen to English programs or talk to native speakers or watch English movies. After talking these two parts. You need to write a letter to Mary to give her some advice.

在該片段中，教师试图让学生回答出更好的办法，但是学生的回答都不是教师所期望的。出于对学生的鼓励，教师给予“Its also a good way.”的反馈。此类反馈既不利于学生客观地看待自己的回答，又不利于学生建构意义，更不利于师生互动。

通过上述两个案例的比较，新手型教师对学生缺少与学生互动的经验。新手型教师需要在理答方面多下功夫，通过更好的理答推动师生之间的互动。

（三）英语教师课堂话语的逻辑性

教师课堂话语既可能促进学生学习，又可能妨碍学习（Walsh，2002）。为最大限度地促进学生学习语言，英语教师在课堂上使用的语言应当起到为实现教学目标而服务的作用。在教学的各个阶段，教师的话语都要具有逻辑性（程晓堂，2009）。

【案例五】该案例是经验型教师一节以战争为主题的阅读教学，以下是教师和学生的一段对话。

T：A few girls began to cry. Yes， very good. I would like you to pay attention to those verbs， screamed， balloning， hurried， and cry. Can you guess how people felt when they thought it was a bomb？ How would people feel？ You please？

S：Uh， I I think they are afraid about the war.

T：They are afraid.

S：Yeah.

T：And they really are

S：Uh， want to run away.

T：Oh， want to run away. They are very afraid. They are shocked and frightened， okay？ What do you think， what do you think people feel at that time？ You wanna say something？

S：People may feel very frightened and they want a peaceful world.

T：Oh， they were very frightened and they wanted peace. But at that time， they thought the war was coming. Okay， sit down. Yes， they were all very frightened and shocked， okay. So thats why Yolanda screamed， she was not very excited， she was very frightened. Do you agree？ Okay， lets see the following sentences.

在该片段中，教师首先让学生猜测在当时的情景下人们的心理，在听到学生回答“They are afraid”后通过话语“And they really are...”引导学生回答出“want to run away”，激发学生的思维。接着，教师又请了一位学生回答这个问题，这位学生通过教师对上一位学生的理答和引导，说出了“People may feel very frightened and they want a peaceful world”。由此可见，教师话语的逻辑性会使学生的输出更加有逻辑。片段最后教师的话语更加体现出了逻辑性，教师先对学生的猜测进行了总结，接着带领学生从文本中寻找支撑的证据推动教学过程。这一话语的优点在于能够引导并帮助学生养成依据证据推导出观点的习惯而不是凭空猜测。

【案例六】该案例是新手型教师在课上和学生的一段对话。

T：Ok. Times up！ You please. Whats your comment on Marys confusion？

S：Because American people can understand and recognize each other， so it doesnt matter what you speak. You can listen to the radio and TV.

S：Yeah. We say the English spoken on TV or radio are excellent. Right？ And there is no such thing as standard English， so we cant say speak English as standardly as possible. Right？ But your suggestions are very good. Thank you. Sit down please.

在该片段中，教师试图对学生的回答进行梳理，但是教师只是罗列了两个事实，并没有理清两个事实之间和学生的回答之间的逻辑关系，很容易使学生误解。新手型教师的课堂话语的逻辑性有待强化。

（四）英语教师课堂话语的规范性

教师在课堂中不仅扮演教授知识的角色，而且是学生学习的对象。教师的话语水平在一定程度上会影响学生的语言输出。为了保证学生输出语言的质量，英语教师在课堂上使用的语言应具有规范性。规范性是指符合英语的思维方式，即符合讲英语国家人的习惯，具体表现在语言的正确性、准确性和得体性（程晓堂，2009）。

【案例七】以下呈现的案例是经验型教师未遵循语言的正确性。

T： Already， ok， thank you for your much. I think most of you have got the answer. Lets take a look. There are actually two reasons like the girl said， one is the writers background， so she was an...

该片段是教师在听完一个小组的观点后向其表达感谢，此句型十分简单。教师可说“thank you very much”或者“thank you for your answer very much”，但是该片段中教师却说“thank you for your much”，很明显这是一个不正确的句子。对于高中学生来说，此句型是相当简单并且在日常生活中经常使用，如此简单的错误会使学生感到疑惑，更有甚者会质疑老师的英语水平。

【案例八】以下呈现的案例是新手型教师未遵循语言的正确性。

T： Ok， thank you. Sit down please. Can you make a comment on Marys confusing. You can discuss with your neighbors.

该片段中，教师出现用词不当，“confusing”的词性是形容词，但很明显该处应当填一个名词的单词，“confusion”较为恰当。这一个词是相当简单且在学习中经常碰到，新手型教师犯了如此简单的一个错误，会影响自身在学生心中的形象。

通过上述两个案例的比较，经验型教师和新手型教师都会在课堂教学中犯语言错误，两者都要努力强化教学技能，改善这一情况。

三、研究发现、结论与启示

英语教师课堂话语的重要性不言而喻，不仅体现了教师自身的素养，更影响着学生英语语言能力的形成，教师在授课的时候要保证语言的真实性、互动性、逻辑性、规范性、准确性和正确性。具有真实性的课堂话语能够让学生体验真实的交际活动和语言材料，以便学生将课堂所学知识和技能运用到生活中;具有互动性的课堂话语能够调节课堂气氛，帮助学生建构意义和增进师生、生生之间的交流;具有逻辑性的话语能使课堂进展流畅，为学生创造有利的学习空间;具有规范性的课堂话语有利于学生建构正确的语言知识。综上所述，教师要不断锻炼和提高合理有效地运用课堂话语的能力。在实际课堂教学中，经验型教师和新手型教师各有优点，要相互学习，取长补短。

参考文献：

[1]Kraker， M. J.. Classroom Discourse： Teaching， Learning， and Learning Disabilities[J]. Teaching and Teacher Education， 2000（16）： 295-313.

[2]Ellis， R.. Modified Input and the Acquisition of Word Meanings[J]. Applied Linguistics， 1995（16）： 409-441.

[3]Rachards， etc.. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics [Z]. 北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4]Walsh， S.. Construction or Obstruction： Teacher Talk and Learner Involvement in the EFL Classroom[J]. Language Teaching Research， 2002（01）：3-23.

[5]程曉堂. 英语教师课堂话语分析[M]. 上海：上海外语教育出版社，2009.

[6]顾明远. 教育大辞典[M]. 上海：上海教育出版社，1998.

[7]何安平. 外语教学大纲·教材·课堂教学：设计与评估[M]. 广州：广东教育出版社，2001.

[8]刘永兵，张会平. 基于语料库的中学英语教师课堂话语标记语研究[J]. 外语教学与研究：2010（05）：14-18.

[9]马毅，刘永兵. 中国英语课堂话语研究-综述与展望[J]. 外语教学理论与实践，2013（02）：42-47.

[10]童庆炳. 文学理论教程[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[11]张莲，王艳. 通过课堂话语分析促进外语教师学习：一项实证案例研究[J]. 外语与外语教学，2014（03）：36-38.