中学理科教科书阅读缺失亟须纠正

张和平 朱灿梅

2019年暑期的一天，读初一的两个学生婷婷和彬彬正赶暑假作业，翻看两个学生的数学教科书，整本书内容都已学完，崭新的教科书基本上没有记录、勾划的痕迹。经了解，她们老师使用多媒体课件上课，学生极少翻阅数学教科书，甚至不知道上课内容在教科书第几页。作业主要是使用《一课一练》《同步练习》《世纪金榜》等练习册，遇到问题，或是几个同学讨论，或是问科任教师，极少通过阅读数学教科书来寻找答案。这是比较严重的理科教科书阅读缺失问题。

随着社会发展，全民教育、终生学习是人类教育发展的趋势，重视阅读、提高公民阅读素养已成为国际社会的共识。阅读是指通过语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。中小学阶段是个体学习的重要基础时期，是学生阅读素养形成和发展的关键期，加强阅读活动意义重大。然而，当前我国中学阶段学生对数学、物理、化学、生物等理科教科书的阅读情况不尽人意，研究发现只有30.2%的高一学生在课后阅读化学教科书[1]，仅有27%的高中学生会选择性地阅读物理教科书（真正重视的只有16%）[2]。当前中学理科教科书阅读缺失的问题，不能都归因于学生的阅读习惯养成不良及能力不足，需要有针对性的分析及对策。

一、提高认识：学生理科知识主要源于教科书

《现代课程论》指出：“教科书亦称‘课本，是根据教学大纲编写的教学用书。一般由目录、正文、习题、练习、实验、图表、注释、附录、索引等部分组成，其中最重要的是正文，它系统、简明、通俗地叙述教学大纲所规定的内容，包括最基本的事实材料和基本的概念、原理、公式等。教科书是教材的主体，是师生教学的主要材料，是考核教学成绩的主要依据。教科书是学生在学校获取系统知识的重要来源，也是学生阅读课外读物、进一步探求科学原理和扩大知识领域的基础。”[3]《现代课程论》对“教科书”的论述，一方面明确了教科书的内容范围，另一方面阐述教科书的重要作用。理科教科书主要是由基本事实材料和概念、原理与公式组成，要提高认识，只有认真听讲和反复阅读掌握这些基本知识，才能够完成课后作业，反过来加深对知识的理解，达到巩固所学知识的目的。

二、改变观念：理科学习同样需要阅读教科书获取知识

多数人有一个通识，阅读是文科的专属。其实不然，理科学习也是需要通过大量阅读获取知识。理科类知识主要由基本事实材料、概念、问题以及命题、法则、公式等组成，内容精练，公式、定理、定律、原理相对比较抽象，需要反复阅读、借助几何直观把握其内涵。

一般情况，大家都认为物理、化学、生物等概念比较多，把握概念是基础，殊不知数学更是玩概念的学科，必须对概念的原始定义有精准把握。从李邦河院士的“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧”[4]这一观点可见一斑。

学生不善于阅读理科教科书也是有原因的。了解发现，学生对理科课堂教学的反映是：“教师上课使用多媒体课件，做教师课件上布置的作业或购买的《一课一练》《同步练习》，很少涉及教科书上内容，可以不看书。”这种做法是当前学校理科课堂普遍的教学和评价方式使然。但是，过分依赖多媒体课件的理科课堂教学，严重脱离教科书这个根本，脱离义务教育课程标准指定教科书内容依据，不利于学生养成良好的理科阅读和自主学习习惯，对后续大容量、高抽象理科学习是重大障碍，更是不利于培养具有终生学习素养人才。

因此，师生要改变教学观念，明白理科学习同样需要阅读教科书掌握知识的道理，特别是需要通过阅读教科书来掌握基本事实材料、概念（原始定义）、问题以及命题、法则、公式等知识。

三、协调矛盾：理科教科书的弹性设计要兼顾可读性的要求

随着高新技术的发展和需求，国家战略背景下为了培养具有创新性和合作探究型的人才，教科书内容设计弹性较大，探究内容较多，师生需要补白也较多，如图1所示。但从图1中发现，学生普遍出现补白内容不完整或是教科书补白空间依然空白的现象。

图1 高中化学教科书中的探究内容

不仅化学如此，物理、数学、生物等学科也存在大量探究内容，这样设计主要是给学生提供合作、探究、思考、创新的空间，即待完成合作交流、探究活动后补充内容的空间弹性，但也因此暴露出教科书的缺点，理念与现实不一致。由于在课堂上學生接受能力、专注度、写字速度等原因，可能造成没有及时补充教科书空白，或者没有正确补充教科书预留空白，给后期学生（高年级）再次阅读学习教科书带来极大困难。这正是当前教科书编写与教学的一个矛盾，即为探究活动预留补白与为方便阅读要求内容完整的矛盾，也可以概括为教科书的弹性与可读性之间的矛盾。

理科教科书是师生教学的主要材料，它的内容选择与呈现方式、知识之间逻辑顺序、重要概念和思想方法逐级螺旋式编写体例等对学生阅读有重要影响。《义务教育数学课程标准（2011年版）》也明确指出：“教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。教材内容的呈现要体现数学知识的整体性，体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用过程。”[5]这是教科书编写的指导思想，也是对其内容弹性和可读性如何协调的建议。

因此，从培养学生养成良好的阅读习惯和终生学习的视角出发，教科书设计的弹性应该为学生的可读性服务。可以考虑教科书中的重要内容要呈现完整，在课堂教学上教师可以创造性地设计弹性内容，引导学生进行自主探究、积极思考与合作交流，促进学生发展，有效解决矛盾。

参考文献

[1] 卞瑞鹏.高中化学教学中学生出现阅读障碍的原因及应对策略[J].学周刊，2019（02）.

[2] 沈妍.高中学生物理阅读能力培养的实践研究[D].苏州：苏州大学，2013.

[3] 王冬凌，朱琼瑶.现代课程论[M].大连：辽宁师范大学出版社，1998.

[4] 李邦河.数的概念的发展[J].数学通报，2009（08）.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

【责任编辑  孙晓雯】