中小学影视教育的困境与出路

苟强

摘   要      中小学影视教育取得法定课程地位，要坚持“两步走”战略，先校本课程，后地方课程。中小学影视教育课程必须坚持课程标准、课程内容（教材）、课程实施和课程评价的系统性建设，教育部负责研制全國统一的课程标准，编写推荐版的教材，采用多样化的课程评价方式，推动中小学影视教育课程建设。中小学影视教育师资队伍建设必须坚持短期过渡方针和长期战略，短期过渡方针着眼于培养兼职教师队伍，长期战略立足于培养高学历的专业化影视教育人才队伍。

关键词   中小学教育  影视教育  影视教育课程  校本课程  地方课程

随着影视时代的到来，影视已渗透在学习工作的方方面面，影视也融入于生活娱乐的角角落落，影视成了现代人日常生活不可缺少的一部分。当然，影视也早已走入校园，走入中小学生的学习生活中，影视成了中小学生认识世界、开拓视野、感悟人生的重要方式。2018年11月21日，教育部、中宣部印发《关于加强中小学影视教育的指导意见》（下称《意见》）。这是关于中小学影视教育的第一个国家官方文件，标志着中小学影视教育正式开启新征程。尽管有部分学校的自发尝试，有官方的文件指示，但影视教育的普及还面临不少问题。

一、中小学影视教育的“两步走”战略

《意见》指出：“力争用3-5年时间，全国中小学影视教育基本普及。”影视教育在中小学的普及，最关键的是要有课程地位。影视教育有了合法的课程地位，普及自然不是问题，剩下的就是课程质量问题。如果没有合法的课程地位，影视教育真正普及就是一句空话，至多就是以每学期一两次的集体观影、社团活动等方式游离在法定课程之外。

2000年后，我国开启新课程改革。这次改革一个最大的亮点就是课程政策的改革，即打破国家课程大一统的局面，建立国家课程、地方课程和校本课程三位一体的课程体系。国家课程一共15门，要求各学校必须按照国家的统一要求开设。地方课程和校本课程要求各地各校以满足学生的个性需求和促进学生的全面发展为基本价值取向，要做到因地制宜、因校制宜、因需制宜。从课改的实际情况看，国家课程开设最好;地方课程编印下发了教材，实际没有开设;校本课程开设较好，但限于客观条件，还处于摸着石头过河的阶段。在很多学校的校本课程菜单上，影视教育课都是一道“硬菜”。原因应该有两个：一是受学生欢迎，二是门槛低。这也反映出一个严重的问题，大家对影视教育的理解过于简单，认为影视教育就是看电影。这实际上是把影视教育庸俗化了。影视是艺术，影视教育是艺术教育的一部分，是美育的一部分。影视艺术作为综合性的艺术门类，融合了文学艺术的叙述魅力与视觉艺术的异彩纷呈，具有通俗易懂、引人入胜、感染力强等特点，同时易于传播、便于展示，在中小学艺术教育中应该占据更加重要的位置[1]。

在三级课程体系中，影视教育应该在哪一级中占据位置、取得法定地位呢？国家课程，似乎难度太大，而且也没有必要。影视教育首先应该继续巩固和加强在校本课程中的地位，探索出一条校本课程之路，然后在校本课程的基础上，再升格为地方课程。校本课程是选修课程，因此，影视教育校本课程还难以让所有学生都参与。影视教育校本课程升格为地方课程之后，影视教育课程就可以真正普及，做到全员覆盖。这是影视教育的“两步走”战略，即先校本课程，再地方课程。

作为一门课程，从课程论的专业角度讲，课程目标、课程内容、课程实施和课程评价是一门课程不可或缺的基本要素。在这里，课程内容一般来说就是教材，教材是课程内容的基本表现形式，但课程内容又不局限于教材。从校本课程的实际情况看，绝大多数学校的绝大多数校本课程都是“缺胳膊少腿”的，课程的基本要素是残缺的。校本课程“教材化”现象十分普遍[2]，而且是“唯教材化”和“伪教材化”，课程目标和课程评价在校本课程中是严重缺失的。当然，影视教育课程的情况更为严峻，就教材而言，许多影视教育课程的教材就是拷在硬盘中的电影或者就是线上的电影，影视教育课程的教学方式就是看电影，影视教育课程的教师基本上都是非专业教师补缺。所以，影视教育不但要取得合法的课程地位，还要加强课程的自身建设，树立良好的课程形象。

二、影视教育课程的系统性建设

课程目标、课程内容、课程实施和课程评价是课程的基本要素，其中，课程目标是课程的核心，课程内容、课程实施和课程评价都围绕它展开。课程内容，既是课程目标的接续和载体，又是课程实施和课程评价的基础和前提。课程实施是课程内容的实现，课程评价是对课程内容实现结果的评判。课程实施是课程的关键，教师是影响课程实施的主导性力量和决定性因素。课程评价是课程的重要组成部分，对于审视课程不足和提高课程质量具有重要意义。

影视教育是艺术教育，但影视教育应该从艺术教育走向文化教育，从单一的艺术知识传授走向立体的、综合的文化感染和熏陶，在潜移默化中，在对影视鉴赏和创造的过程中完善学生的人格结构和心理结构，并重建对生命、对人生的积极态度，从而真正实现“立德树人”[3]。从这个意义上说，影视教育课程是立德树人的重要课程。影视教育不仅是艺术教育，也是“三观”教育、传统文化教育、民族身份和国家身份的认同教育。也就是说，影视教育不仅关乎个人艺术修养和审美情趣，更关乎国家意识形态安全。放眼好莱坞，从来都是美国“看不见的宣传工具”，将“美国梦”、美国意识形态深入骨髓地植入美国大电影[4]。因此，对于这样一门重要的课程，课程标准必须统一，必须由教育部研究制定，各地各校不得自行其是，各地各校要按照课程标准开发影视教育的地方课程和校本课程。

在现行制度下，各校的影视教育专业力量都严重匮乏，因此，教材问题也很突出。没有好的影视教材，再加上缺乏专业的影视教育人才，即使有课标，影视教育课程实施的效果也很难保证。教育部应该组织专业力量，根据不同学段的学情，编写专业权威的推荐版教材，供各地学校选用。中小学影视教育研究也应加强，创办有关中小学影视教育的专业期刊，加强中小学影视教育科研成果学术阵地建设。

课程评价也不容忽视，教育部应该综合性地、有针对性地采用恰当的评价方式评价影视教育课程，重视形成性评价，努力做到评价为课程建设服务。具体而言，有两种方法可以尝试。

一是依托“全国中小学电脑制作活动”，新增“微电影”项目，为中小学影视创作搭建平台。全国中小学电脑制作活动已经举行二十一届，每年一届，由教育部下属单位中央电化教育馆负责组织。全国中小学电脑制作活动共有五大项目，“数字创作”是五大项目之一，“微视频”是数字创作的子项目。根据《第二十一届“中国移动‘和教育杯”全国中小学电脑制作活动指南》的介绍，微视频的主要要求是：反映学生家庭、校园、社会生活等与学生紧密相关的原创内容;通过创意、编剧、导演、拍摄及剪辑、合成等手段，运用声画语言表现内容的动态影像短片;作品须加设中文字母;作品片尾应加设拍摄花絮，播放时间为30秒左右。可以看出，微视频项目主要考察的是电脑制作技术，技术创作是基本价值取向。如果在微视频项目上加上艺术创作，微视频项目就可以升格为微电影项目。这个新的微电影项目就可以成为中小学影视创作展示、分享、交流和发展的平台。

二是依托“一师一优课、一课一名师”活动，开展中小学影视教学“晒课”活动。“一师一优课、一课一名师”活动由教育部基础教育二司负责组织，中央电化教育馆具体实施，活动内容主要包括教师网上“晒课”和“优课”评选两个阶段。“一师一优课、一课一名师”活动主要通过“国家教育资源公共服务平台”开展，操作便宜，教师参与度高，影响力大，活动举办五年来，截止今年活动结束，共晒20 078 034课。“一师一优课、一课一名师”活动分小学、初中和高中三个学段，每个学段分“学科”和“专题”两个部分，“学科”部分涵盖各学段所有国家课程，“专题”部分每个学段都由相同的四个小专题组成，即综合实践活动、家庭教育、心理健康教育和安全教育。建议在专题部分新增“影视教育”小专题，为影视教育课程搭建晒课平台。

三、影视教育师资队伍的建设

课程实施，教师是关键。但在现行的教师配置体制下，学校的教职岗位都是根据国家课程设置的，而且都必须持证上岗。因此，学校既没有影视教师专业岗位，也缺乏影视教育专业人才。由于这种体制约束，学校很难解决影视教育师资问题。国家应当建立短期救济和长期制度性的影视教育师资培训体制。就长期而言，应当号召已经较为成熟的大學影视教育专业来重点培养针对中小学的专业师资。从短期的角度来说应当立即开始对可以兼职教授影视课程的教师进行专业性的培训[5]。

短期培训属于过渡性师资人才培养，其对象是兼职教师，追求的是速成。短期培训应该以“外包”或者“政府购买”的方式开展，即政府承担培训费用，但不组织培训活动，培训的具体实施外包给第三方专业机构。在学员的选拔上，“以文参训”“以作品参训”“以课例录像参训”或者“申请—审核”制较为理想，可以很好地解决“学校派员”制的弊端。因为“学校派员”制往往“以工作需要”为名义委派了一些与工作毫不相干的人，以培训为名头搞变相旅游，难以体现“工作需要”的选派原则。在培训方式上，可以综合采用讲座和论坛等多种互动式教学，严格考核。网络培训尽量少用或不用。一般来说，教师参与网络培训的积极性都不高，网络培训看似高效，实则流于形式，很多网络培训也使用大量的技术手段迫使教师参与培训，但“上有政策，下有对策”，参训教师总是想方设法应付培训。例如，看视频课，很多教师都会选择在自己有课的时候，打开手机APP上的视频，声音调到最小，这样，教师一节课上完了，专家一节课也讲完了，任务也就完成了。由北京师范大学艺术教育研究中心主办、西北师范大学传媒学院承办的“中小学影视教育师资人才培养项目”第二期培训班就是短期培训的示范性样板工程。

长期培养旨在为中小学影视教育培养专业化人才，因此，长期培养要立足于系统化和正规性的学历培养。在现行的教师从业资格认证和教师人事管理体制下，学校新设影视专职岗位和招聘影视专业人才，都不现实。因此，影视教育师资培养的长期战略要立足于各校现有影视兼职教师的研究生学历教育，而非本科学历教育。

师范类高校的教育学院（部）可以申报“课程与教学论（传媒）”博士和硕士学位点，招收学术型研究生，为中小学影视教育培养中高端研究人才;还可以申报“课程与教学论（传媒）”专业学位硕士点，招收专业硕士，为中小学影视教育培养一线教学人才;其他高校有条件的学院也可以申报“影视教育”学术硕士学位点和专业硕士学位点，为中小学影视教育培养研究和教学人才。

这个长期战略的可行之处有四点：一是不改革现有相关制度，减少阻力，降低代价;二是最大限度地调动高校的资源参与中小学影视教育事业，高校可以获得发展效益、经济效益和社会效益等多项收益;三是实现兼职教师队伍的专业化转型，为中小学影视教育事业提供专业的师资保障;四是有利于提高教师个人的学历层次，有助于拓展教师专业成长的边界，有益于教师晋升职称。

有了法定课程地位，有了完善的课程体系，有了专业的师资队伍，中小影视教育虽刚刚起步，任重道远，但前景光明，未来可期。

参考文献

[1]吴键.2018年中国艺术教育年度报告——中学篇[J].艺术评论，2019（03）.

[2] 潘洪建.走出校本课程开发的误区[J].教育与教学研究，2017（01）.

[3] 龚金平.中小学影视课程中“立德树人”的意义与实施路径探索[J].上海课程教学研究，2018（01）.

[4] 刘静，宋园园.媒体人如何做好“看不见的宣传”[J].新闻战线，2019（09）.

[5] 周星.青少年影视教育的历史使命与实施路径[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2019（03）.

【责任编辑  郑雪凌】