初中英语阅读教学中共情策略的运用

邹响太

摘  要  初中英语阅读教学中存在阅读体验不真切、阅读理解不深刻、读后表达不真实等现象。共情策略符合初中学生的心理特点，契合阅读语篇的内容特点，切合阅读教学的过程特点。共情策略的应用实践主要是通过创设多样化阅读情境、采取多维度深度阅读与设置多重性读后活动，促进学生深刻感受、深入理解和深切表达人物情感与文本思想。共情策略应用中还要解决好教师共情的先导、情感体验的引导与文化阻抗的疏导等问题。

关键词  初中英语  阅读教学  共情策略

一、英语阅读教学存在的问题

据课堂观察，在初中英语阅读教学中一些教师将阅读的教学目标定位在表层功能，弱化了英语阅读教学的学科价值，阅读活动缺少了应有的人文性，主要表现在以下几个方面。

1.情境设计不恰当，导致情感体验不真切

英语阅读中，有的情境没有基于生活，不能激活学生的经验;有的没有内含问题，无法激荡学生的思想涟漪;有的没有融入情感，不能激起学生的心动情发，最终导致阅读体验不够真切。

2.文本解读不深入，导致情感理解不深刻

有些教师在解读文本时，只注重文本信息的粗浅加工，没有设计激发学生思维的问题，无法引导学生走进文本，仅将阅读停留在英语知识和应用能力的层面，从而导致学生不能够深刻理解本文的思想和人物情感。

3.读后活动不关联，导致情感表达不真实

有的读后活动与前期输入主题的联系不紧密，有的与前期文本的思维逻辑不贯通，有的与前期学生的阅读体验不衔接，从而导致读后活动缺少必要的前期铺垫，学生的情感表达也就缺少了支撑点，显得不够真实。

二、共情策略的价值意蕴

共情是一项心理咨询技术，是指在心理咨询过程中咨询师能设身处地地感知、理解来访者的情绪、情感并能做出适当的言语、体态或表情的表达[1]。在英语阅读教学中应用共情策略，就是借鉴心理咨询师与来访者之间的共情过程，引导学生更准确地体验人物情感、理解文本意义和表达自己的观点。

1.符合初中学生的心智特点

由于初中生心理处于半成熟状态，缺乏丰富的生活阅历，他们看待问题往往以自我为中心，很难站在对方立场观察问题，也很少真切体会别人的情绪和情感。因此，阅读教学中应用共情策略能更好地引导学生学会换位思考，让学生在阅读过程中设身处地地感受、理解和表达。

2.契合阅读语篇的内容特点

初中英语阅读教学内容包含人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境，其中的叙事类语篇含有具体可感的人物形象、扣人心弦的故事情节、丰富细腻的精神内涵。运用共情策略，可以引导学生在阅读篇章过程中感受人物命运，体味社会百态，引发内省行为。这不仅能提升学生阅读素养，还能发挥英语学科育人的人文功能。

3.切合阅读教学的过程特点

阅读本质上是一种思想的交流，即读者与作者体验和情感的深刻交流。这种交流就意味着教师在课堂上要引导学生进行体验、理解，进而建构意义。共情策略能更好地引导学生在与文本对话、与作者交流中产生彼此悦纳的同理心，学会换位思考。

三、英语阅读教学中共情策略的应用

牛津译林版教科书《英语》八年级下Unit 6 Reading第一课时，语篇内容从志愿者刘明的角度介绍特奥会如何帮助智障人士李海实现他的人生价值。由于人生境遇不同，初中生对智障运动员往往存在认知的偏颇和情感的疏离，这势必影响阅读教学的质量与效果。笔者将以此课为例，探讨阅读教学中应用共情策略的实践路径。

1.创设多样化阅读情境，促发学生的深刻体验

初中英语阅读教学中要从学生感受的原点出发，创设情境，建立与生活情境的关联，让学生在真实熟悉的情境中感知文本內涵，感受文本思想，体验人物情感。

（1）创设蕴含背景的情境，在最初感受中自主体验

阅读教学活动中学生总是带着自己的经历、情感和思维参与其中。本课教学中，由于学生阅历和经验所限，为此，授课教师在导读环节播放2007年上海特奥会东亚地区宣传视频，创设了蕴含丰富背景的多模态语篇情境，让学生了解特奥会相关信息，并真切地感受特奥会热烈的场面、运动员拼搏的面貌、志愿者奉献的风采。学生从中体会到智障运动员阳光活力的一面、志愿者乐于奉献的精神、特奥会举办价值之所在，为接下来的阅读打好认知基础，做好情感铺垫。

（2）创设内含问题的情境，在质疑解惑中自主体验

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。读中环节，授课教师呈现有关特奥会比赛项目和比赛场景的花絮，让学生充分感知和理解文本The Special Olympics events are similar to those of the Olympic games.与此同时，这些图片也引发学生产生质疑The events are similar，but the games are special，why？在这样内含问题的阅读情境中，学生能自主探究特奥会运动员特殊之心境、志愿者特别之作用。这不仅提高了学生对文本内容的敏感度，增强了学生对阅读过程的好奇心，还加深了学生对文本思想的体验。

（3）创设富含情感的情境，在复述文本中自主体验

融入情感的情境才能让学生入情入境，使得学生的情感与作者情感产生强烈共鸣[3]。在读中环节，授课教师先让学生阅读文本，完成短文填空。接着呈现同步情境图片，让学生生动地复述故事梗概。画面中的特奥会志愿者和智障运动员，他们都富有生命激情，充满生活希望，怀抱期望与梦想。这些富含情感的情节画面不仅为学生复述文本提供了叙事线索，而且使学生的复述更加绘声绘色，把Liu Ming 作为特奥会志愿者所体验的proud，excited，amazed等情感表现得淋漓尽致。这样不仅检验了学生对文本的掌握情况，还能让学生在情境中感知和体验人物的精神面貌及内心情感。

2.采取多维度深度阅读，促进学生的深入理解

初中英语阅读教学要充分考虑学生的认知规律，引导他们从表层到内涵、从具体到抽象、从理解到评价，逐步深入走进文本，让学生在多维度的深度阅读中深刻理解文本蕴含的思想情感。

（1）解析文本线索，巧用对比

阅读文本是静态的，但是其中必有或明或暗的线索。教师要引领学生循着“线索”走进文本，与文本对话，展开对比，培养学生体悟情感的能力。本课教学中，教师通过Scanning阅读策略，让学生整体感知Liu Mings feeling是贯穿文本的“情感线索”。接着开展细读品读，引导学生理解Liu Ming参加特奥会志愿者前后的鲜明对比，将文本“情感线索”演化成学生发生共情的“情感流”，学生自然地理解主人公的丰富经历和情感变化，由开始的茫然无知到感觉proud再到 happy，再由 excited到amazed。

（2）设计问题链，引发思考

问题链中的问题具有关联性和层次性，能够有效引导学生进行深度阅读，促进学生高阶思维能力的发展。本课中授课教师设计了用以引导学生理解特奥会举办价值的问题链。先问What chance did the Games give the athletes in the Special Olympics？学生很容易在文本中找到答案。教师进一步追问Anything else？启发学生认识到The Games also gave the athletes a chance to get respect，support and dreams.紧接着教师抛出问题让学生讨论，What chance do the Games give the volunteer/us/the world？学生不断深化理解，不断拓展生成。这样层次递进、环环相扣的问题链，让学生对特奥会“shine for all”举办价值有了深刻理解。

（3）品读美文佳句，指导鉴赏

阅读教学中，教师应善于捕捉文本中极易打动学生、内涵丰富的美文佳句，做好铺垫、指导鉴赏，促进共鸣、增进理解。本课中教师设计了品读文本的环节，设问What is the most important thing to Li Hai？引导学生赏析To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver，but to take part.促进学生体会not…，but…句式表达情感的效果，加深理解李海的人生价值和情感。接着，学生展开小组讨论What is the most important thing to Liu Ming/to the Special Olympics Games？学生聚焦“not…，but…”进行认知、鉴赏和生成，并逐步体会特奥会运动精神和深刻意义，对文本、对作者、对人物产生了更近一层的心理接纳和情感共鸣。

3.设置多重性读后活动，促成学生的深切表达

在阅读教学中，教师可以根据教学内容借助于小组讨论、角色扮演、读后续写等多种读后活动，让学生对文中人物的行为特征、心理特点以及其形成原因展开多视角的探讨，在读后的迁移创新活动中构建学生与人物间产生共鸣、发生共情的情感基础和认知基础。

（1）角色扮演，演绎对话

扮演角色能将学生自身融入情境，将情感的表达与对角色的感悟融为一体，使学生自己的情感世界更加丰富。在读后拓展活动环节，教师为了让学生更好地体验Liu Ming的情感，设计了校报记者的采访活动。通过互动的角色扮演活动，学生将乐于奉献的行为与同情弱者的情感紧密融合，使得角色的演绎更加生动，情感体验更加深刻。

（2）激发想象，角色换位

想象是一种高级认知活动，能够帮助我们以具体形象的方式进入他人的生活，知觉他人经验，设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪情感的过程[4]。为了引导学生对特奥运动员Li Hai的情感体验，授课教师设计了互动环节，If you were Li Hai，what will you say to your parents/volunteers/friends/yourself…，同时教师也给出语言支架It is…of sb. to do…。学生们在教师的启发下，通过想象站在Li Hai的立场发声，课堂精彩纷呈。这样不仅迁移拓展了目标语言的应用，还提供机会让学生感受Li Hai拼搏之志、感恩之心与友爱之情。

（3）读后创写，整体建构

读后创写，不仅能培养学生的文学评鉴能力和语言应用能力，还促进情感表达能力。本节课最后，授课教师设计了写作任务，2022 Winter Paralympics will take place in Beijing from 4 to 13 March，2022.Please write an application letter to volunteer for it.学生在理解文本的基础上，将自己置于类似的故事情境，写一篇短文。这样的读后创写活动有效地引导了学生在走进文本、把握人物品质、体验人物情感的基础上，走出文本，真实地表达自己的内心感受和价值取向。

四、应用共情策略须处理好几个问题

在英语阅读教学中要想用好共情策略，须处理好以下几个问题，即关注教师共情对学生的先导作用，加强情感体验的引导，促进文化阻抗的疏导。

1.教师共情的先导

共情是对教育共生特征的积极回应。在共生关系中，教师和学生彼此依赖共同生成，在教育活动中彼此影响形成相互滋养的关系[4]。在英语阅读教学中，教师应具有较高的共情素养，要善于捕捉课堂教学中师生共情的线索，通过阅读教学发展学生情感的感受力、理解力和表达力。

2.情感体验的引导

共情策略强调对他人情感的自我体验，其反应是一种既有可能包含积极情绪，还有可能包含消极情绪的状态。指向他人的关心、关注等积极情绪常激发利他性动机，而指向个人痛苦体验等消极情绪常激发人们的自利性动机。在阅读教学中，教师在引导学生多元文本解读、加强情感体验的同时，还应关注学生情感体验的多样性和个性化，要聚焦学生情感体验的内在意义和生命价值，并注重引导和适时调节，将学生的情感体验引向真善美的愉悦体验。

3.文化阻抗的疏导

文化阻抗是某一特定文化对外来文化要素的一种消极反应[5]。文化阻抗的存在会阻碍共情策略的应用效果。因此，教师在英语阅读教学中要关注中外文化的差异与融通，准确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，积极发展文化沟通策略和能力[3]，增进文化理解，促进文化交流。

总之，初中英语阅读教学中运用共情策略，可以丰富学生的情感体验，促进情感的深刻理解和真实表达，构建促进共生、启迪智慧、点化生命的共情课堂，从而发展学生对他人的、社会的及自己情感的感受、理解和表达的能力，让英语阅读教学成为观照自己、观照他人、观照世界的教育活动。

参考文献

[1] 傅安球.心理咨询师培训教程[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2] 侯洁云.基于阅读素养的多元化阅读教学探索[J].基础外语教育，2017（04）.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 赵晶.共情与教育[M].杭州：浙江科学技术出版社，2016.

[5] 彭克宏，等.社会科学大词典[Z].北京：中国国际广播出版社，1989.

【责任编辑  王  穎】