浅谈小学音乐教育如何加强听音视唱识谱教学

摘要：小学是音乐教育的黄金阶段，学习时间为六年，但是农村学校孩子在音乐素养及技能却比城市孩子低很多。而造成这种学校音乐教育能力短缺的主要原因是旧的教育理念作怪，音乐教师配备的不合理及音乐教育的无序化。三至六岁是听音练耳最佳阶段，十岁以前是听音、视唱、识谱的黄金期，加强小学低年级听音、视唱、识谱对音乐教育至关重要。

关键词：音乐教育;听音;视唱识谱

在音乐教育学习的阶段，小学是最重要的黄金期。但纵观三线市县级城市及农村音乐教育，学生音乐素养非常低，有些地区甚至为零。试想一下，小学教育阶段为六年，义务教育阶段为九年，加上幼儿园学习，十二年的学习时光，音乐素养及技能差得可怜。而音乐技能稍好点的孩子，大多与家庭教育及校外音乐培训有关，或私人授课，或音乐培训班学习。学校音乐教育的困境究竟出现在哪里呢？

一、 音乐是副科、非重要学科的遗留思想长期作怪

虽然教育发展到今天21世纪初叶，但很多领导同志及教师永远认为音乐美术是可有可无的学科，上课是浪费时间，不上毫无影响。

真的是那样吗？通过走访、询问老师、学生得知：越是不开设音乐、美术、体育课的学校，孩子的学习成绩越低，而完全按照国家规定开足开齐所有课程的学校，文化课学习时间少，成绩反而很优秀！

走访几位优秀教师和名师，他们都有同感，认为音乐、美术是开启学生思维的金钥匙，随着艺术学习的不断深入，孩子的思维越来越敏锐，境界越来越开阔，想象力越来越丰富，拓展性越来越强。而越是放弃艺术教育，只重视语数外文化课的学习，文化课学习反而很差，教师非常劳累，学生上课目光发呆，思维凝滞，想提升效率都很难。

二、 学校音乐教育教学的无序化

农村中小学由于师资配备不合理，师生比的限制，没有专业的艺术老师，即使有，由于师生比的限制，使很多音乐老师去上文化课。在城镇中小学，由于学生较多，配备了一两位音乐老师，但经常是今年教一年级，明年调教五年级，这种无序化的上课，干扰了音乐学习的有序性，致使学生音乐知识理论和技能不连续，出现断层。

音乐技能训练的缺失、断裂，造成学生音乐技能达不到，因此高年级不能进行音乐教学，无法完成课标教学要求。低年级不注重视唱识谱的学习，节奏的连续性学习，只进行断裂式的识谱，唱歌，到了四五六年级，无法完成合唱、创编等技能学习与表演，致使对音乐学习丧失了信心，既非常喜欢音乐，又害怕上音乐课，既非常渴望唱歌，又不敢张嘴发声，因而无法完成高年级音乐教学要求及目标。

因此，我们认为，不管学生人数和办学规模怎样，只要是学校，就应该有至少一位专职或兼职音乐教师，而且不在学校师生比之列，此所谓“麻雀虽小五脏俱全”。作为学校，应该优先配备音乐美体教师，再根据学生人数比配备文化课教师，就不会出现师资短缺，音美体教师都去上文化课、艺术教育缺失的现象，而且用专职老师上课，就不会出现教学断链、无序化现象。层层深入，循序渐进，步步为营，逐渐提高是每门学科学习的共性。

三、 对现行音乐教材和课程标准的解读

（一）现行《音乐课程标准》知识与技能要求

1. 音乐基础知识

学习并掌握音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）、常见结构、体裁形式、風格流派和演唱、捕赛、识谱、编创等基础知识。

2. 音乐基本技能

学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法。在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。

3. 在音乐表现能力上要求

教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力、综合性艺术表演能力，以及在发展音乐听觉基础上的读谱能力。

（二）现行《音乐课程标准》演唱能力上要求

1～2年级学唱儿歌、童谣及短小的歌曲，学生要参与演唱活动，用正确的姿势、自然的声音有表情地独唱或参与齐唱，对指挥动作能做出相应的反应。同时要通过对音乐的学习，采用不同的力度、速度，来表现歌曲的音乐情绪。

3～6年级乐于参与各种演唱活动，用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地独唱、参与合唱、齐唱、轮唱，并且能对指挥的动作做出相应的反应。有基本正确的演唱姿势、呼吸方法，培养良好的唱歌习惯。了解变声期嗓音的保护知识，初步懂得嗓音保护方法。同时，能对自己和他人的演唱做出简单的、基本正确的评价。学唱京剧或地方戏曲唱腔的小片段。

综上课表解读，音乐学习最终的目的是音乐表演和音乐欣赏、音乐审美。而这些音乐表演和音乐审美的提高，离不开音乐技能的提升，而音乐技能的提升的最基础的能力是识谱能力。

（三）对现行音乐教材的解读

1. 听音视唱学习

一年级教材歌曲以五声音阶为主，是学习视唱、练耳的最佳教材。而且，乐曲短小，旋律朗朗上口，是识谱的优选歌曲。但课程标准不要求唱谱，只以聆听模唱的教学模式学习歌曲，聆听旋律，聆听节奏，拍打练习节奏。一年级下册中提到了柯尔文手势音阶，但这时候已经有多一半的五声音阶歌曲已过，孩子们丰富的视唱、识谱教材流失。

二年级教材歌曲教学中，上册第二课出现了“1、3、5（dao mi sol）”音阶的学习（歌曲《乃约乃》），第四课中出现了“2、4、6（re fa la）”音阶的学习（歌曲《母鸡叫咯咯》）。这首歌曲很典型，但我觉得相隔太近，而且出现了“4”这个音。如果在一年级加大力度模唱、视唱旋律，听音五声音阶的话，这时候加入“4”无疑是最好的视唱、听音的最佳阶段。而第六课中《洋娃娃和小熊跳舞》《小红帽》也无疑是视唱“4（fa）”音阶的尤佳歌曲，但教材《洋娃娃和小熊跳舞》不唱歌谱，《小红帽》是听琴模唱旋律。

如果在一年级视唱五声音阶的基础上，视唱六声音阶，会有很高的识谱效率。但课标仍然以学唱歌曲为主，兼带有节奏学习，听音、视唱识谱仍然不是重点。

三年级上册歌曲教学出现了音名的认识，在第二课出现了“3、5、6（mi sol la）”音节的学习（歌曲《草原上》），开始学习四分音符和八分音符及名称，第三课出现了二声部合唱练习，第四课学习音阶“1、2（daore）”和二分音符。在下册中出现了低音“5、6、7（sol la si）”的学习，开始深层次接触合唱。这时候出现了“7”这个音，补全了七声音阶。在一年级下册歌曲中出现过“7”，但不要求唱，这是正确的。如果一二年级不识谱，不视唱、不练耳，这合唱很难进行。三年级开始认识民族乐器，介绍节奏、音符名称，节奏创编活动增多，视唱识谱出现难乐句分析，出现视唱旋律练习。

四年级歌曲情感表达比较丰富，注重歌唱方法的训练。在第二单元家乡《大雁湖》中，有七小节是切分节奏;下册歌曲《土风舞》中有五小节切分音节奏，《采菱》中有四小节切分音节奏，教材中却不提切分节奏教学内容，反而在五年级的《春雨濛濛的下》中只有三小节切分音节奏，却要求讲得很清楚，在此我们认为不妥。四年级音乐课出现了很多合唱歌曲，如果一二三年级不识谱，不视唱、不练耳，这合唱很难进行。欣赏曲目由单一乐器向交响乐过度，认识西洋管弦乐器，乐曲《那不勒斯舞曲》《牧羊姑娘》《彼得与狼》《小夜曲》等。开始出现视唱旋律练习。

四年级出现了乐句、乐段的分析，视唱旋律等内容，我们认为学习有点迟。

五年级教材融进了大量合唱歌曲，如果没有低年级的听音、视唱识谱，是无法完成教学的。有了二声部合唱发声练习，但感觉条目有点少。增加了指挥图示，接触各种拍子类型，欣赏曲目增多。

六年级加大欣赏教学和合唱歌唱，提升学生审美能力，多听、多唱、多见识、多评论是她的主题。重新学习西洋管弦乐器及分类，认识民族乐器及分类，开始视唱乐句或乐段，视唱歌谱，感受深层次音乐情感。

综上解读，我们认为小学低年级应加强聆听、模唱、视唱旋律环节，对识谱非常重要！

2. 节奏学习

低年级在节奏学习中只认识节奏形态，而不说节奏名称，这是非常好的。而很多老师直接教学说：这是四分音符节奏，这是八分音符节奏，这是不对的。因为孩子对“几分音符”的概念是非常模糊的，而且理解不了，只能囫囵吞枣式强行记忆，所以很茫然。

我认为，在一年级只告诉他们：什么样的音符唱一拍，什么样的音符两个唱一拍，什么样的音符四个唱一拍，然后结合节奏进行训练，掌握节拍、节奏就行了。

在二年级以上可以用“分吃西瓜”的方式来认识音符时值。一个大西瓜是全音符，半个西瓜是二分音符，四分之一块西瓜就是四分音符，八分之一块西瓜就是八分音符，十六分之一块西瓜就是十六分音符……这样就把抽象的名称具象化，孩子们就一下子明白音符之间的关系，而且可以进行换算、分割组合，进行节奏型学习。

四、 著名音乐教育家的验证

2018年11月去清华大学培训，以北京市金帆艺术专家、国际合唱研究会理事、中小学音乐教育家王骐老师为主的老师们对我们进行为期七天的培训。培训涉及音乐教育理念、教育目的、小学音乐教学方法、阶段性要求以及指挥、教材与教学的关系、学材的选用等。实践、参观得知：北京市一年级孩子可以唱三声部合唱。他们是怎么做到的呢？他们同我们使用的是同一个教材，他们没按课标进行吗？通过询问了解到，很多孩子在幼儿园就已经识谱了，在幼年期利用钢琴进行听音模唱，学校音乐课利用柯尔文手势、身体动态加强视唱识谱，而且已经学完了各种节奏型。一年级的孩子音乐技能很高，音乐情感表现非常丰富。

为教材负责还是为学生负责是他们探讨的课题。他们打破了《音乐教育课标》局限，以人为本，以学生为本，以音乐教育为本，以培养学生音乐技能为主，进而深入学习音乐文化，深层次的、从内心熏陶，以音乐情感感悟美，感悟世界，理解音乐。

北京老师不拘于教材和课程标准的音乐实践表明：教材只是学材的选用范围和目标要求，教材只是学材使用的蓝本，怎样使用，要根据当地的学生实际情况切实的选材。而低年级加强听音、视唱、识谱是学习音乐的重要时间段，也是最佳阶段。尤其重要的是，听音练耳最佳阶段是三至六歲，因此十岁以前是听音、视唱、识谱的黄金期，绝不要错过这个黄金期。

北京老师的音乐教学实践给我们迷茫的教学下了一颗定心丸，更加肯定的指明：加强小学低年级听音、视唱、识谱环节是音乐教育非常重要的环节，是音乐学习的黄金阶段！

作者简介：

何啸，甘肃省定西市，渭源县清源镇第一小学。