思维导图在小学英语故事板块教学中的应用实践与探索

摘 要：将思维导图这一教学策略应用到小学生的英语教学活动中，是教学变革中一种较为新颖的尝试。对语言学习过程而言，最终输出语言始终是最重要的目的;对于小学阶段的英语学习来说，复述故事则是检测语言熟练程度的理想手段。而思维导图就是对故事复述能力进行指引的措施，其作用是不容忽视的。因此，作为小学阶段的英语教师，结合思维导图的教学手段来帮助小学生们进行故事板块的学习，是提升学生自主性、强化学习效果、加强故事复述能力、帮助小学生全面提升英语素养的重要途径。

关键词：英语故事教学;小学英语;思维导图

“思维导图”这一概念最早出现在1970年前后，最初用来展示发散性思维，其主要特征是把层级与信息展开，并构成分支，使用适当的关键词以及图形做标示，结合色彩和字体上的变化，将抽象的放射思维转变成具象化的图像。对现代生活来说，很多领域都有思维导图的使用，特别是教育行业，几乎每个学科都能看到思维导图引导教学的影子。对小学阶段的英语学习来说，故事教学依然是比较常用的措施，不过针对故事教学的思维导图模式，相关的研究还不是非常充足，从整体来看，思维导图能够将较为复杂的故事适当简化，借助图形的方式协助学生理解。文章就将结合小学英语当中故事板块的教学模式进行研究，探索思维导图的积极作用，旨在为义务教育工作者提供一定的理论参考。

一、 小学生阅读现状

从根本上来说，阅读能力属于领悟和理解的能力，是保证学生获取知识、掌握词汇、理解英语表达的主要途径。在新课标中明确提出小学生的英语阅读量需要达到10万字左右，针对这种情况，小学阶段的英语老师需要有意识地去帮助学生探索出适合自身特征的学习方式。

但是在实际教学活动进行的过程当中，小学生们很难在短时间内接收文本内容中大容量、长篇幅的英语句子，这种情况到了中高段会更加明显，因此，必须要在1～3年级就将英语故事阅读能力打下坚实的基础，这对老师的教学方式和业务能力是比较大的挑战;除此之外，因为“Story time”板块的特征所限，老师在教学中经常会因为大量英语句子、单词教学导致教学进度滞缓，且内容枯燥，小学生们兴致缺乏，长此以往就会丧失学习主动性。

二、 思维导图的应用优势

首先，能够显著调动学生对于英语课程的学习积极性，且提升效率。任何科目的学习中兴趣起到的重要性都是不可替代的;而常见的线条、颜色、符号等比较容易在短时间内被人脑接受。二者结合，对于小学生的英语阅读来说能够起到非常积极的作用，可以让小学生们在快乐中学习，而且也更有助于老师发挥对课堂的主导作用。

其次，提升学生立体思维模式，调动发散思维。就语言学习进程的最终目的来说，需要学习者最终将知识内化，并予以自动化输出。在这一过程中，思维导图起到帮助认知的作用，令語言能够在短时间内即形成记忆，并促成输出。

再次，将学生置于课堂的中心位置，并鼓励自主探究完成学习任务，根本上来说教育活动都是创造一个让学生自主探究知识并掌握的环境，令学生发展专业能力以及学习态度，使用思维导图可以提供师生对话、学生交流的渠道，借助小组合作、向老师询问等方式，学生能够逐渐学会科学合理的探究方法。

最后，对于故事复述来说，“Story time”板块设置的故事大多都是对话撑起剧情的小段剧情，借助思维导图的辅助，可以鼓励学生们亲自去分析文本，让小学生们能够出于兴趣去学习英语，改变传统的机械记忆方式，提升学生学习效果，加强老师的教学效果。

三、 思维导图在故事教学中的实践策略

（一）绘制思维导图大框架，协助预习

小学阶段的英语教材当中，不同单元中设置“Story time”板块时内容上都有差异，学生进行预习前需要先明确“Story time”板块主题内容，老师可以先鼓励学生们自行阅读板块标题，猜测可能会描述哪些内容，并进行自行讨论，给预习打下基础。主题明确之后，老师适当引导学生结合主题内容寻找文本关键词，初步绘制思维导图的框架，逐步填充框架中的内容。使用思维导图教学模式展开“Story time”板块预习，可以让学生的预习快速进入状态，并且结合自己的理解对内容进行提炼，加深感知，节约教学时间，令课堂能够更加高效，予以持续性的训练和经验积累，提升学生们对于学习活动的自主意识以及主观能力。

例如，在新起点三年级下册“Unit 1 School subjects”的“Story time”板块中，通过对故事情境的观察，学生们先是总结了“computer”“music”“maths”“English”几个关键词，并将其记录在了纸上，并经过讨论总结出了“Tim”对几个课程的评价，随后开始设计思维框架，有的学生使用了树状图，有的学生使用了鱼骨图，因为该板块和学生的日常生活有较为明显的相似之处，因此学生在完成预习之后基本可以不再使用教材文本，就可以依照自己的学习体验完成导图绘制。

（二）借导图进行团队协作，合作学习

在传统模式下，小学阶段的英语教学都是老师单方面教授、学生被动接受，具备较强的教师个人主观色彩，而且教学形式也相对比较单调，很难保证每个学生都能够积极参与学习。“Story time”又属于内容比较繁杂、难度稍微偏高的板块，很多小学生使用思维导图的时候都感觉到不知所措，绘制更是不知道该怎么做，老师的时间又比较有限，很难结合每个学生的实际情况对每个学生都进行详细的指导和帮助，这也是非常不现实。此时老师就可以组织小学生们自行分组进行思维导图学习，针对相同“Story time”板块的脉络思路展开讨论和学习，调动积极性，而且在小组合作中每个小学生都是团队中重要的一员，能够提升他们的团队精神，尽快完成预习“Story time”板块的最终目的。

例如，对于新起点三年级上册教材中“Unit 4 Pets”的“Story time”板块，在进行绘图前学生们先明确主题，了解家养宠物中常见的动物类型，并初步了解文本内容对这些动物进行怎样的描述，展开讨论，并对各自的分析结果进行整合和归纳，开始绘图，思维碰撞的过程中也是学优生带动学困生的过程，调动学生对于自主探究的积极性和学习热情，可以提升“Story time”的教学效率。

（三）适当地加強家校合作，全面学习

对小学生来说，学校的课业压力压抑了部分学生活泼好动的天性，学生在放学回家之后依然要完成一些课后学习任务以及预习任务，这一过程中如果学生自身自制力比较弱就很可能会对学习造成不良影响，这就必须要有家长的配合。家校合作鼓励家长参与到学校的教学活动当中，为学生创造一个良好的家庭学习氛围，作为班主任老师，可以将自身的工作特征融合起来，和家长进行适当的沟通，将思维导图的绘制方式和使用方式传授给家长，并采取这种方式，鼓励家长参与学生的预习，并且进行适当的监督，帮助学生养成积极的学习习惯。

其一，使用班级微信群或者QQ群的方式，将思维导图的资料上传到云端。目前很多小学都有QQ群或者微信群，老师可以依照学生的特征以及教学进度，在群内分享一些和思维导图教学有关系的参考资料，可以先组织一些学历较高的学生家长先学习，并掌握思维导图的绘制和使用方式，随后鼓励这些家长向其他家长进行指导和帮助，实现“少数带动多数”的方式，将所有家长都带到学校的教学功能当中;另外，在每个单元的“Story time”预习进行后，学生将完成的思维导图上传到群内，老师可以直接地分析其思维框架的合理性、书写的工整性、内容是否有错误，并予以针对性的纠正建议，学生修改之后择取完成度比较高的导图作业，共享给其他的家长作为参考，有秩序地展开思维导图教学。

其二，定期举行家长会或者开放日，进行关于思维导图学习的讲座活动，老师可以充分利用和家长交流的机会，准备好一些PPT和文字资料，和家长进行沟通，并提供答疑解惑，鼓励家长及时将学生使用思维导图学习的过程中出现的问题反馈给老师，并共同探讨解决方案。

四、 结语

综上所述，如今很多领域都有思维导图的使用，特别是教育行业，几乎每个学科都能看到思维导图引导教学的积极作用，在实际应用中，充分结合老师指导、团结协作、家校合作等多种策略手段，使用思维导图来完成小学英语中故事板块的教学课程是比较有效的，能够从预习阶段开始为学生提供清晰的学习思路，并且鼓励学生们更加透彻地理解课本中的故事内容以及情节脉络。

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作者简介：

李舒婷，山东省菏泽市，山东省菏泽市郓城县郓州街道办事处董店小学。