核心素养下高中数学教学生活化模式分析

摘 要：当代教育环境下，“核心素养”一直备受关注，由最初的研究探索阶段发展到越来越成熟。近年来，我国对“核心素养”的教学模式研究取得了不小的成果，而“数学核心素养”作为一个新的概念主张，它不仅是学习专业的知识和学习的能力，而且是综合知识、技能的培养，在促进学生建立正确的数学观的同时，更有效地促进教师在实际教学中实践的开展。国内学者在核心素养的研究中多以理论结合实践两方面入手，对于中小学数学核心素养进行了很多理论和实践的探究。相比之下，对于高中核心素养的探究较少，缺乏实践探索，高中数学的素养情况和具体哪种教学方法更适合没有理论依据，需要进一步的探究分析。

关键词：核心素养;高中数学;生活化

生活化的教育模式有不少人认为就是“情境教学”，其实这种理解只体现在表面层次。“情境教学”法是指学生在接受新知识时，从生活实践中获取经验，帮助其更好地掌握新知识的一种方法。生活化教育模式范围更广，它可以在新课程导入环节，引出重点知识，也可以在习题练习，复习巩固环节加入生活元素，加强新知识的掌握程度。最后，运用已学知识，在课后实践中设计现实问题数学化，让学生真正体验到数学素养在生活中的实用价值。因此，通过此次分析探讨，让学生在生活经验中找出问题和数学的关系，并能在解决问题中获取新的数学知识及思维能力，使学生在实际运用中感受数学在生活中的价值，在生活问题被数学化的过程中，积累更多的数学能力的教学模式，而这种教学模式是通过“生活化”去实践“数学化”，而且可运用在教学的每个环节。

一、 高中数学教学生活化模式存在的问题

（一）数学教学生活化理念的认识的片面性

实践教学中，教师“生活化教学”的理念的认识不足，主要原因在于应试教育的背景下，高中教育教学的进度远比小初学生紧迫，学校、家庭及教师更多关注的是学生的成绩，一味追求结果，必然导致教学过程被忽视。教师在教学中以概念灌输为主，生活化教学很难进入高中课堂，而学校对于教师相关知识培养和指导较少，使得教师在教育教学中的重心就侧重于课本知识的教学上，导致学生的数学学习理论和实践不能融合，缺乏数学实用性和创造性的培养。

（二）数学教学生活化在教育教学中流于形式

在教学活动中，学生在教师的主导下进行教学活动，师生互动是教学的主要手段。在互动时，教师会设置生活当中的情景，引导学生参与探讨，便使得数学思维与生活素材有了交流。教学中生活素材使用的过于简单，生活化教学就会流于形式，得不到想要的教学结果。经过实际调查，有些数学教师像做化学实验一样过多的将生活素材加入教学过程中，虽然课堂气氛活跃起来了，学生也很喜欢这种贴合实际的生活素材教学，但取得的教学效果却不理想意义也不大，导致课堂纪律混乱，不容易管理。而且整個教学中的教师为了数学教学不枯燥，教学过程精彩，苦思冥想，在教学过程中加入生活素材从而忽视了高中数学学科的教学特点，使得学生误解了生活与数学的关系。实际上数学教学生活化是有一定规律的，不是每一节课都需要设计生活情景，也不是说最好的教学效果都来源于教学过程中的生活情景设计。真正意义的生活化教学就是在教学过程中合理创造生活情境，合理利用生活实例，从而达到预期教学的目的。

（三）高中数学教师在实施生活化教学中面临着挑战

在高中数学生活化教学过程中，教师面临着很大的挑战。在教学中要求学生心悦诚服的认可，而对教材中却没有给出严格证明的定理。特别是学习空间立体几何时，不相交不垂直是学生从纸面上得到的最直接印象，那么在这一章节的教学中就要运用很多定理。教师在教学中要做好时间管理，预设好课堂时间的分配，教学完课程内容，预留时间讲解练习题。还有大环境下的种种困难，这些都是教师在一线教学时所需要面对实际情况的挑战，而很多生活化素材为教师在教学中提供了极为丰富的资源。教材是教与学的纽带，教学活动中教材中的知识帮助学生获得实践能力的发展，教师在教学中不能过分的依赖教材，需要对教材内容进行设计，开发设计选择，创造性使用。那么在这整个教学过程中，高中数学教师都要运用生活化教学，把它们融会贯通到其中，这对高中数学教师都是挑战。

（四）学生对数学生活化的学以致用也是教学的关键

学生在学习数学知识后，在实际生活中的应用意识还是很低的，教师传授知识、学生习得知识是教育的传统模式。新的高中数学以培养学生的数学关键能力为课程目标，以促进学生全方位发展。在数学教育素养中，要求高中学生数学学习达到使学生能“把数学知识生活化，会在日常生活和实践中运用数学语言表达现实世界的一些问题或现象”实现学以致用。新的数学课程目标，可以说是教育能为社会培养更多实用人才，也是为了学生个体的更好发展。

二、 核心素养下高中数学教学生活化策略分析

世界各国都要求教育要面向生活，课程改革都要朝着“生活化”的趋势。但是我们也得明白，即便生活化教学有优点，但并不代表高中数学所有内容都可以从实际生活中体现出来，好比群论。同时，也需要明白不是全部知识点都要创设生活化环境，有的可以直接从内部设置一个问题情形，得到更好效果，教学更加直观。好比“两角和与差的余弦公式”。因此提出一些意见和有效案例以便帮助我们高中数学教师更好的展开生活化教学。

（一）准确把握生活化教学概念

生活教育的主旨是帮助学生掌握知识，在获得知识的基础上发展学生的数学素养和能力应用，以培养社会主义现代化人才。生活化教育在衡量生活与数学之间关系的同时也要指导学生生活实践。第一，“生活化教学”的教育价值要想很好的突出，就必须把握好生活化教学的概念，这样才是更好的展开生活化教学的前提。其次，创新性是生活化教学的基本特征，教师教学要创新，学生在学的过程中也要创新。生活化的教学素材是教师自己对素材的创新或者改编，因为整个教与学的过程是复杂多变的，还要考虑学生和教学环境的变化的。再次，学生学习生活化的数学起到的效果不是明显的，也不是立竿见影的，它有滞后性效果。他们是通过考试得分或者日后解决生活实际问题中体现出来的。

（二）积极改变数学教师的数学观念和数学教学观

人的行为受人的观念影响，所以教师的数学观影响着自己也影响着学生的学习态度。随着教育和社会的不断发展，一线教师的数学观也要随着数学的发展做出转变。从历史发展和社会演变中不难看出，数学是我们学会生活的一种工具。同时它也是人们交流的一种语言，它是人们在生活中创造出来的，相反它又可以改变生活。所以我们才能自觉地将“生活化”理念更好地运用到数学的教学当中去。要想更好的运用数学生活化，除了要改变数学观外我们还要改变教学观。教学观的改变要注重以下三点：首先传统的赶鸭式教学要改变，新课改中强调学生是课堂的主人，教师则主导教学，让学生主动去构建和探索知识。其次，根据相关国际数据可以证明我国学生的数学运算很强，但对于生活中实际的解决明显处于劣势。这就说明以前教育过程中只强调了思维能力训练，却忽略了培养知识的应用能力。这就说明基础知识扎实并不等于会灵活运用。所以在数学教育过程中我们要学会利用所学的知识去解决问题，达到真正意义上的学以致用。再次，转变传统观念。传统教育中，高分数决定着一切，造成这种现象导致了教师和学生都只注重最后的分数，而只培养出来高分低能的学生。所以我们教师要转变观念，在注重教学活动的同时也要注重学生在获得知识时的态度，情感。

（三）创造性应用教材

数学生活化教学就是通过具体问题或生活情境展开的，在帮助学生获得知识的同时教师不能过分地依赖于课本，需要对教学内容进行改造，创造性的使用教材，要实现从生活到数学再到生活的循环转化。在教材中有素材和情境时，教师还可以选择更接近生活和贴近学生实际的问题，这样更能激发学生的学习激情。在使用教材教学时，教师可以有选择性地对课本中的例题，习题进行调换、增加、删除。總之，对教学内容准确把握后，可以根据学习环境，生活经验，优劣生差异等等对课本进行整合，以便于激发学生的自主学习，更好地实现教学目标。

（四）积累“好”的生活化教学素材

根据前面的说明，无论是生活中还是教材中，都有非常多“好”的生活化教学素材。那么“好”的素材它不仅能有利于学生对现实世界的理解与认识，还能反映出数学的本质，更能符合学生的认识水平和心理发展情况。或许教师们会觉得高中数学知识抽象，不用找出原型，但只要我们细心观察多积累生活实践，是可以发现很多“好”的生活化素材的。所以只要多观察、多思考、多积累，“好”的生活化教学案例是不难发现的。

三、 小结

文章是站在核心素养下高中数学教学生活化模式的角度，对高中数学生活化的研究，了解到高中数学生活化的过程中出现的一些问题，并采取一些相应措施，讲述了生活化教学对高中生数学核心素养的影响，但也有不足需要进一步改进。第一，为了对高中数学生活化的现状调查，没有考虑到不同学生学习氛围和地区因素，教师性别年龄，不同年级段教材难易程度的差异。第二，在编制核心素养评价案例时，选择了与生活相关的题目进行测试卷编制。在批阅试卷时有偏差，假如按照严格的标准划分得出的数据可能更标准。第三，调查样本量不够，如果调查量再大一些，覆盖面更广一些那么得到的数据会更加准确，可以做出更加深入的调查分析。总之，本次研究还需要更多更加丰富的理论案例来对样本进行补充说明，才能更有针对性地对高中数学生活化提出最合理性的建议和实施策略。

参考文献：

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作者简介：

刘庆玉，内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市，内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特一中。