读写结合在小学语文教学中的应用研究

摘  要：在面向小学生展开语文教学时，既要重视阅读教学，又要重视语言表达、写作方面的教学。所以，教师可以尝试采用读写结合的方式来展开小学语文教学，在阅读教学的同时，适当地组织学生进行语言表达及写作方面的练习。本文首先分析了读写结合在小学语文教学中的应用特点，其次分析了读写结合的应用意义，最后分析相应的教学策略。

关键词：小学语文;读写结合;教学

小学语文教学中，读写结合教学是一种全新的形式，要求教师在课堂教学中基于阅读适当地展开写作方面的练习，以锻炼学生的语音表达能力。在阅读的过程中，学生接受了特定的文章结构、形式等，此时展开口语表达或者写作方面的练习能够取得比较好的效果。

一、读写结合在小学语文教学中的应用特点

通过对语言文字的理解，明白文章所要表达的思想感情，这样写作和阅读就很好地有机结合在一起。在日常的语文阅读教学中，应该要求学生学会分段、分层次地来概括段落大意。在进行写作的过程中，要求学生对写作技巧进行掌握，并且能够根据作文的提纲来写出文章。文章的段落之间要有连贯，要求文章层次分明、条理清楚。

二、读写结合在小学语文教学中的应用意义

阅读教学是小学语文教学的中心环节。通过对语文课文的阅读可以使学生的读写能力得到提高，促进他们对知识的理解。通过写作方法的训练可以提高学生的语言表达能力，而通过阅读训练则可以对语音的技巧进行掌握并使知识得以吸收。阅读水平提高的同时，写作能力的水平也相应得到了提高。在现实的语文阅读教学中，存在读写分离的现象，实际上，写作与阅读是相互补充、相互促进、相辅相成的关系。在进行语文的阅读教学时，写作和阅读如果能合理地结合在一起，会对学生的写作能力阅读能力都有很大的好处。

三、读写结合在小学语文教学中的应用策略

（一）基于课内阅读，组织写作练习

1.学习课文写作方法，并进行仿写

小学语文的阅读教学应该顺应新大纲的要求，力求使学生能够对作者的一些表达方法进行领悟，其本质就是让阅读教学为学生的作文做铺垫。在教学过程中，教师引导学生对作者的表达方法进行引导，然后有目的、有选择地进行文章仿写。比如教学《燕子》一课时，就可以让学生仿写课文的一段，学生可按照课文的写作手法来描述其他的一种小动物。

2.联系课文内容，写读后感

在进行小学语文读写结合的训练时，要以理解和对课文的把握作为基础，挖掘课文中潜在的丰富情感、写作方法和表达特点等多方面的资源，调动学生最大的表达欲望和能力兴趣，使得学生的作文水平在自由表达和不断的模仿中得到锻炼和提高。比如在教学《鹿角和鹿腿》一课之后，教师可让学生写写自己的学习感受，说出从中学到了什么道理，虽然教师都已经讲过这些内容，但是可以考察学生能否有条理地组织语言表达出来。

3.展开联想，进行改写

在日常的语文教学中，把课文作为基础进行改写的训练可以使得学生的想象力逐渐丰富起来，拓展学生写作思路的同时，提高学生的写作水平，还可以激发学生对写作的欲望，进而培养学生写作方面的兴趣。课文的内容已经为学生提供了写作的资料库，因此，学生在写作时就有了内容，最主要的是已经为学生留下了充足的想象空间。比如在古诗《清明》的教学中，教师可让学生将这首诗改写成一篇第一人称是“我”的记叙文，既可锻炼学生的文体把握能力，又可加深學生对诗句内容的理解。

4.想象外延，进行续写

在进行语文读写能力的教学中，可以把课文中的情节继续外延，配合自己的想象，进行续写课文的训练。比如在教学《守株待兔》一课时，可以让学术展开想象，续写之后的故事，这样有助于开发学生的想象力。

（二）放眼课外，大量读写

1.指导并鼓励学生大量阅读

在指导课外阅读时，教师可采取博览+精品并举的方法。所谓博览，就是教师不加限制，任学生据其所好广泛涉猎，并人手一本积累手册，把课外阅读中的一些好词佳句、精彩片段统统搜罗，也可以写写评议和感受。在精品阅读方面可每学期都为学生提供一个书录，让学生自由选择，但在学期中和学期末要检查学生的阅读成果。

2.开展丰富多彩的活动，积累写作素材

任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜欢玩。开展丰富多彩的活动正好适合学生的特点。笔者利用学生喜欢的这些活动，使他们获得心理感受，建立起实事实物的概念，积累写作素材。比如在教学《荷花》这一课时，这一单元中跟着的习作练习要求学生来写“我的植物朋友”，教师就可以在阅读及写作教学过程中组织学生在校园中进行植物观察，如果有机会的话，可以组织学生到植物园游玩，然后再展开课文及写作的教学，可取得事半功倍的效果。

3.在语文综合实践活动中发展作文能力

作文是学生对客观事物的一种心理反应，是学生学习运用语言文字进行表达和交流客观真实的重要方式，是认识世界、认识自我，用文字自由地、创造地表达自己的所见、所闻、所思、所感的过程。只有加强语文实践，注重主体体验，增强真善美的熏陶感染，突出语感培养，才能从根本上抓住写作的关键。引导学生办墙报、黑板报，举行各种形式的故事会、演讲会、辩论会、小品表演、写广告语、编排课本剧等;引导学生进行社会调查等;假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然风光和人文景观，陶冶情操，让学生的作文能力在实践中得以发展。在开展此类语文综合实践活动时应尽可能联系教材中的习作主题及要求。

4.让学生放手写，并给予成功激励

1）鼓励学生参与社会习作园地，指导和鼓励他们将习作作品投寄给作文网、报纸、杂志、校报等，让他们充分体验习作的成就感。2）编辑班级文集，培养学生收集编辑文集的能力。学生的优秀作品收集成册，并进行美工设计，编制精美的文集在全班学生及家长会时传阅，使学生从小懂得珍惜自己的劳动成果，在培养习作能力的同时培养动手制作和编辑的能力，并从中体验到成功的乐趣。

四、总结

综上所述，语文教学的主阵地是阅读的教学。教师在日常的教学过程中，应该善于从课文中挖掘和捕捉一些既有丰富的储存、积累价值，又具有丰富知识含量的内容，来对学生进行读写结合的训练。读写结合是语文教学的根本出路，而科学有效的读写结合方式又是根本中的根本。

参考文献

[1]  李旭.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用[J].学周刊，2020（18）：129-130.

[2]  张都锐.小学语文教学中读写结合策略应用探讨[J].才智，2020（15）：99.

作者简介：曾建军（1979—），男（汉族），湖南衡阳，衡阳县西渡镇中心小学，大专学历，小学一级教师，主要从事小学语文教学。