小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究

摘  要：小组合作学习模式的应用必须科学合理。本文首先分析了小组合作学习模式的内涵及意义，然后结合相应的教学案例分析小组合作学习模式在小学数学教学中的应用策略，以为小学数学教学改革中教学方法的创新及教学效率的提高提供一定的参考。

关键词：小组合作学习;小学数学;教学

在小学数学新课改的背景下，教师应及时采取一些新的措施来增进学生的学习兴趣及自主学习能力。特别是小学数学学习一些新课时存在难度，小组合作学习模式可通过学生的合作实现互帮互助，降低学生学习难度。

一、小组合作学习模式的内涵及意义

在新课改推进中，传统教育模式渐渐无法适应时代趋势和要求。小组合作是一种十分新颖的方式，小组和团队是学生的学习组织，在共同经历、共同成长中交流、探索与消化知识。学生有着明确的分工，学生在相互学习、相互帮助中成长。小学数学中的合作学习模式可以让学生更好的交流与沟通。每一名学生在小组中都有自己的工作、任务和角色。学生在合作中彼此交流经验，互通和分享自己的看法、问题，迸发了创造力和想象力，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

二、小组合作学习模式在小学数学教学中的应用策略

（一）明确分工合理分组

为了更好的展现合作学习追求和目标，在合作学习中，教师一定要认真且仔细处理的就是学生科学分组、合理分组。通常来说，小组人数不可以过多，也不可以过少，最好是确保每个小组有5个左右的学生。教师应当根据全班同学的情况，按照学生能力特征、个性化水平差异分组学生，确保每一个小组当中的每个组员都有其小组所需要的能力，让每个小组的成员都能够在自己的小组中找到归属感、被认同感、价值。分完小组后，教师就可以开始布置任务，要确保每个小组的任务和目标基本相同，随后合理分工。比如教学三年级《小数的初步认识》的时候，教师可以让学生想一想生活中什么时候可以用到小数。学生在小组中积极讨论，并主动去探索寻找生活案例。最后学生可通过自己的讨论，找到很多生活中的“小数”应用案例。在小组合作中，学生有了自己的分工和任务，自然会在合作中表现的积极，获得不错的学习效果。

（二）创设问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学《年、月、日》一课时，教师可以创设出相应的历史情境：1.1949年10月1日，中华人民共和国成立，五星红旗在天安门广场升起;2.2019年10月1日，建国七十周年大庆，天安门广场举行了盛大的升旗礼和阅兵式。3.2020年10月1日，你想用什么样的方式来庆贺祖国的生日？三个不同的时间节点，提出情景化的问题，让小学生通过小组合作学习能够深入思考年、月、日的意义，并对时间形成一种系统的认知，有助于教学内容的展开。

（三）加强合作过程中的监督

合作学习中，一个重要的步骤就是合作探究。在明确学生合作主题、合作方向以后，教师就需要在课堂上有序的组织和引导学生，要确保学生能够从容处理各种问题。教师需要及时解答学生的各种困惑。大部分小学生都缺少自我约束力。教师教学中需要做好教学过程优化，做好学生开导工作，让学生形成浓厚的学习热情。要确保学生能够按照规定完成任务，让学生彼此监督是一个非常不错的方法。比如在数学广角《搭配》教学中，教师设置合作学习，让学生共同讨论如何做好更合理的搭配，利用数学思维和方式来解决生活问题，小组合作中，教师要求学生彼此相互监督和帮助，并监督学生的合作成果，以此夯实学生的学习基础水平。

（四）组间竞赛，激发学生学习的积极性

教师在应用小组合作学习时，还可以开展小组之间的竞赛，激起学生的好胜心，让学生投入更多的精力去参与合作和学习，这样也可以让小组合作学习的效果更好。小组之间去进行比赛，可以及其学生学习的积极性，毕竟每个学生都有基本的荣誉感，都希望自己的小组更加的优秀，教师在教学时去合理运用这些手段，让学生可以更加投入学习，保证学生学习的效率。我们想要在小学数学教学中应用小组合作学习，开展小组之间的竞赛，来激发学生学习的积极性，促进学生的学习。比如在三年级《两位数乘两位数》一课教学时，教师可以出题，让小组间展开竞赛，看哪组计算的又快、准确率又高，小组可以派代表抢答，只有抢答对才能得分，答错反而要扣分，以此来提高学生精准计算的能力。

（五）评价原则正面化，使学生享受成功的快乐

教师在小学数学中的評价应关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。如：小学三年级《面积》的教学过程中，教师在新课开始，可以先让学生看图片进行“比一比”，看不同图片进行面积大小的排序，并说出如此排序的理由，以让学生对面积形成初步的认知。对于学生正确的回答，教师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

三、总结

综上所述，小学数学小组合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，体现出真正的实效来。

参考文献

[1]  林培川.对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践[J].学周刊，2020（17）：139-140.

[2]  覃玉桂.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：255.

作者简介：陈俭（1989—），男（汉族），湖南常宁，常宁市蓬塘乡田尾完全小学，本科学历，从事小学数学教学工作。