小学数学学习实践研究

张萃萃

摘  要：为了使学生获得重要的数学知识，基本的数学思维方法和必要的应用技巧，以求在未来的学习中能够更好地运用数学思维和数学知识。结合现阶段的小学教育工作来看，这对于小学基础数学教育的总体目标来说是特别重要的一点。然而，鉴于目前的教学状况，这要求教师进一步改变教学观念和教学方法，引入新型的教学方式和工具，增加小学生对于该课程学习的兴趣，以实现教学安排当中的目标，有利于小学阶段学生的数学逻辑培养，以此为其他学科提供一种学习思维。

关键词：小学数学;数学教育;教学实践

一、意义

小学数学是要教孩子一些数字，四种算术运算，图形和长度计算公式，以及通过教科书转换一系列知识的单位，从而为初中和日常生活的计算奠定良好的数学基础。人类可以通过适当的知识载体不断有意识地提高自己的素质，并培养自己的优良素质。数学是如此重要的载体。因为，当我们面对一系列用于计算和推理的数学符号时，表面上，我们正在操作这些符号，实际上，正是计算和推理指导着我们的精神。因此，对于数学知识的学习，不仅是学习一门科学工具和现代专业语言，更是对于理性的逻辑和解决问题能力的培养，通过相关的比例掌握，还能培养艺术的审美能力。

二、现状分析

在当前小学数学教学现状中，存在着以下问题：

传统教学的影响根深蒂固。受到传统教学思想的制约，很多小学学校中的数学教师在教学方式上以知识灌输为主。在数学课程中，以老师对基本数学知识和问题类型的解释为中心，小学生则只需要坐在教室中，认真听讲即可，这种模式下师生之间的互动比较少。而且，数学知识每天都在处理数字。除了数字以外，日常讲授的内容本来就是无聊的，形式和内容的缺乏吸引力，很容易让小学生失去对课堂参与的兴趣，以至于丧失数学学习的渴望。同时，无论是学校、教师还是家长，对于学生的评估标准都是学习成绩。不管学生在学校的表现如何好，无论质量多么高，如果考试成绩不令人满意，他们都不会被认可，因此教师通常会采用海事战术来培养学生的考试能力。这样一个不合理的评估体系，不利于学生的能力训练和素质的提高。

对于学生的思维能力不够重视。小学阶段是每个学生走入义务教育第一个学习阶段。在该阶段的教育中，知识的传授固然是一个方面，但也不能忽视了对于学习逻辑和思维的指导，然而，在实际的教育工作中，一些教师只是关注学生对于考题的掌握，而没有启发和指导学生如何从现实中对于数学问题进行发现和探索，缺少数学思维。教师只能通过让学生提出很多问题来巩固基础知识和掌握解决问题的能力，而缺乏对学生创新思维和动手能力的训练。同时，许多教师对新课程改革的要求缺乏全面的了解，对素质教育缺乏全面的了解。因此，他们没有足够重视提高学生的综合素质。此外，课外作业的安排和设计是不合理的。大多数作业是书籍或教学参考书中的原始问题。习题的设计没有与教学和学生的实践相结合，不利于学生思维能力的形成。

三、措施

1.创设情境，导入新课

与中学阶段的数学教学相比较，中学的数学课程重视解题技巧的掌握，和抽象知识点的学习;而小学阶段中，需要对于数学思维予以关注。在备课过程中，教师应根据小学生的实际经验设置相应的学习情况问题，主动掌握课堂教学权，指导他们参加课堂教学活动，以便他们迅速进行。投资课堂学习。在课堂教学过程中，有趣的情境将吸引学生学习，锻炼其对于数学问题的探究能力，提高数学问题的分析和应用水平。在这种情况下学习的学生可以与教师形成有效的互动，消除他们对新知识的内在恐惧，从而提高课堂教学效率。例如，在开始教授“乘法的交际法和乘法法”之前，教师使用谜语来指导学生快速进入学习状态。首先，教师问：“五个或六个姐妹，都有自己的家。如果有人走错了门，让人发笑，大家知道谜语的答案吗？”学生举手并积极回答：“答案是纽扣。”教师问：“为什么认为它是纽扣？”学生对该问题的回答是：“要是纽扣出现了错误，这件衣服就没办法看清楚了，会让其他的人笑话。”教师接着问道：“纽扣的位置出现错误就产生了笑话。然后，当两个数字相乘时，它们的位置变化会产生玩笑吗？今天我们将学习换向律和乘法结。...在情况介绍中，作者不仅使用谜语，还带领学生复习与一堂课有关的知识，以便他们在复习上一堂课所学习的知识，同时将状态调整到新内容的学习上。

2.使用教学实验帮助学生理解

班级的成功与否，关键在于是否注重教学，是否解决难题。在教学过程中，教师很难亲自展示清楚的教学环节，有时候不便于利用传统的方式进行教学，如果能够为学生配备相应的实验教学条件，就能夠在数学实验中，让学生亲自感受到数学的细节，更完整的直观帮助学生建立数学概念并加深他们的理解，从而克服教学的困难。例如，在教授“面积单位转换”部分1 dm = 10 cm时，小学生能够快速地通过自己手中的直尺来观察到，但是对于面积的感受可能就比较抽象了，例如对于1平方米和100平方分米之间的概念则不太好直观说。这种情况下，可以通过实验来展示：指导学生在白纸上画出一个面积为一平方厘米的小正方形，之后将其剪下来，重复这样的操作，直到获得100个相同的小正方形卡片，这样可以拼接成一个大的正方形，此时面积正好为1平方分米。另一个例子是在讲“余数必须小于除数”的概念时，如果仅在课堂上老师的解释很抽象，学生就很难理解。让学生从4、5、6和7 ...个木棍中取出3个，形成一个三角形，分别留下1，2，0和1 ...，以便解决问题。

3.通过数形结合方式来提高思维能力

数字和形状的组合是指在解决数学问题时同时使用“用形状辅助数字”和“用数字求解形状”来同时解决“数字和形状的解释”。要使抽象的定量关系具体化，然后观察，分析和关联图形，然后将图形慢慢转换为公式即可解决问题。例如，在进行“鸡兔同笼“问题的教学时，在教学过程中可以使用列表尝试法，但是如果可以采用“数字和形式翻译”的方法，那么二年级的学生也可以回答这个问题，并且可以找到定量关系。其中，根据主题，可以指导学生画出动物的数量，然后为它们画两条腿，然后一一画在前面的小动物上。自然地，可以轻松解决兔子和鸡的数量问题，这种数形之间的 “互译”能够在一定程度上锻炼学生在形象和抽象之间转化的能力，在图像概念的支持下，相信小学生对于抽象的数学问题就更容易进行理解和学习了。通过采取这种图形的教学方式，符合小学阶段学生的学习模式特点，能够很好地将数学问题转换成已知的现象，以此帮助学生培养数学模型的概念，对于小学生在数学抽象问题的理解方面具有很重要的作用，并且能够有效提高教学效率。

四、结语

在教学中，我们不仅要挖掘教科书中的资源，还需要处理教科书的内容，创造性地利用教科书的内容。同时，我们必须善于发现周围的教学资源，将其合理地运用到实际的教学中;积极地引导学生将其在生活中遇到的问题，通过自己的思考，转化成数学问题来进行对策提出，增强生活和学习之间的联系，以便于实现数学教学实用性的目标，增强小学生对数学世界的探索兴趣，提高数学课程的教学效率。

参考文献

[1]  荣碧斌. 小学数学学习实践研究[J]. 新智慧，2019（6）.

[2]  杨梅. 核心素养视角下的小学数学教学实践研究[J]. 新课程导学，2019（5）.