多样教学，高效复习

苏培琴

摘  要：道德与法治承担着培养学生正确价值观念，指导他们正确外在行为的重任，尤其是随着教学改革运动的发展和中学生道德问题、犯罪事件的频发，初中道德与法治的重要性越发凸显，在中考中的地位越发突出。初中道德与法治的考试水平，已经成为考察、评价初中生综合素质的重要方面。对此，就该学科的有效复习，笔者在认真研究初中生学习需求和特点的基础上，主要从以下几个方面展开研究与实践。

关键词：初中道德与法治;复习;教学方略

初中生在相对多元开放的环境下长大，他们的思维、学习习惯等方面的不同，迫切要求教师转变以往单一的复习教学方式，寻求更加简洁、多样化的复习方式。在初中道德与法治课堂上开展多样化的复习教学活动，一方面，可以在一定程度上满足学生内在的学习诉求，激发他们复习的积极主动性;另一方面，可以有效弥补单一复习方式的不足，发挥多元复习的优势互补作用，对初中道德与法治复习效率的提升大有裨益。

一、巧用思维导图，建构知识框架

思维导图是一门具有强大整合功能的学习工具，将思维导图引入初中道德与法治复习课堂，不仅能起到较强的知识梳理和整合作用，还有利于精简复习环节，减少不必要的重复性复习活动，避免时间的浪费，让学生通过一张导图基本掌握道德与法治的相关知识，在建构知识框架的同时，方便了他们复习，有利于培养他们的整合思维。

譬如，在对“青春时光”这一部分的内容展开复习时，笔者并没有按照教材，一板一眼地让学生进行复习，而是跳出教材的束缚，让他们以青春为关键词，综合所学的知识，建立相关的思维导图，这个过程中，有学生以情绪和变化为一级关键词，以青春的情绪、情感世界和成长等为二级关键词，以此类推，通过曲线的形式，将这些知识点串联起来，建构知识框架，在此基础上，笔者会提供相应的思维导图，让学生据此对自己列出的思维导图进行补充和分析，让他们学会将繁杂的知识化为简单的知识体系。有时，笔者也会提供残缺的思维导图，让学生将思维导图补充完整。这样的复习教学，有利于学生抓住知识的核心，对他们认知和掌握相关知识大有助益。

二、分析时政实事，培养实用能力

从初中道德与法治的内容来看，大部分的知识都与学生的现实生活有着广泛而深刻的联系，除了让学生进行理论性质的知识复习外，让他们进行实战演练同样必不可少。对此，教师在开展复习教学时，可以通过引入时政实事的方式，让学生对此进行分析，内化他们对知识掌握程度的同时，锻炼、培养他们运用所学知识解决生活问题的能力。

譬如，在复习“做情绪的主人”时，笔者就利用网络信息媒体，向学生提供了诸如“高雄市一女中学生，因为学习压力太大，情绪不稳，在家乱摔东西……最后差点身死”等之类的新闻热点，让他们利用所学知识，对事件进行分析，并给出具体的解决方法，这个过程中，有学生从情绪管理的角度入手，对人物的行为展开剖析，有学生从父母的教育入手，对人物的深度原因进行挖掘……这样的教学不仅有利于学生将所学知识运用到实处，培养他们的应用能力，还有利于锻炼他们透过现象看本质的能力，对学生的良性成长颇为有益。

三、展开多元评价，填补学习不足

评价是提高学生复习有效性的重要方式，这是因为评价是对学生复习成果的检验、分析和指导，有效的评价不仅能分析出学生复习的不足，为他们的学习提供更具针对性的辅导，减少他们做更多的无用功，还有利于让学生对自己形成相对充分的认知，了解自己的优劣势所在，锻炼他们的自我调节能力。对此，笔者在教学时，就通过多元化评价的方法，尽可能地发挥评价对学生的积极作用。

譬如，在学生复习完关于“法治”方面的知识后，首先，笔者让学生之间进行相互评价，通过对比各自建立的知识体系，判断对方对知识的掌握程度;接着，笔者让学生通过抽查的方式，判断他们各自对知识的理解程度，在前两者环节的基础上，让学生进行互评;然后，通过网络信息媒体，笔者将一些综合性较强的案例展示给学生，让他们利用所学知识进行分析，依据结果，利用网络媒体，对学生进行相对细致的分析，建立相关的分析模型，判断他们对知识的综合掌握程度和专业倾向;最后，让学生进行自我评价，在此基础上，根据以上三种结果，笔者對学生展开综合性的分析，就他们的弱势给出具体的复习参考意见，对学生进行分层，提供专项练习。如此一来，学生的复习学习将更为精准，能有效地解决他们学习上的不足，令他们的复习事半功倍。

总而言之，初中道德与法治的复习需要教师在认真研究相关学习内容的基础上，根据学生的学习特点和要求，采取多样化的方式开展有关活动，巧用思维导图，建构知识框架;分析时政实事，培养实用能力;展开多元评价，填补学习不足，以保证复习方式与学生内在学习需求相契合，与道德与法治复习教学实际情况相适应，在此基础上，提高初中生道德与法治复习效率。

参考文献

[1]  郭雪梅. 思维导图在初中道德与法治课教学中的应用[J]. 农家参谋，2018（17）：167.

[2]  杨文涛. 初中《道德与法治》高效复习课堂之我见[J]. 课程教育研究，2019（29）：65-66.