分层教学与初中语文课堂的有效结合

刘晓华

摘  要：在初中阶段的学习过程中，因为社会的进步与时代的发展，越来越多的家长可以重视学生学习能力的培养，因为学生对于语文这门学科的重视程度一直都不是很高，总是认为汉语是我们的母语，就因此放松对语文的学习，这就需要教师通过一些合理有效的方法来改进学生对于语文的学习态度，尤其是在考试之后，学生就会对语文的学习有一个更深层次的了解，因此，本文就分层教学在初中语文课堂中的有效结合进行讨论与总结。

关键词：初中语文;分层教学;分组管理更加高效;发挥学生特长优势;循环渐进巩固基础;调动学生学习热情

因为学生的基础不同，有的学生在小学阶段语文的基础知识掌握的比较牢靠，而有的学生因为不喜欢语文这门学科又或者是在小学阶段的学习过程中根本就没有认真的学习过，因此在升入初中阶段的时候，学生之间的差距就显现出来了，这个时候教师就不能只用一种教学方法来进行教学，因为学生的基础不同，对于知识的接受能力也有很大的差别，有的学生对于跟上教师的教学进度那是绰绰有余的，而对于基础知识比较差的学生来说，对于不落后与班级的整体进度已经算是比较好的了，因此，教师就需要利用分层教学来让不同基础的学生都能跟上教学进度。

一、分组管理更加高效

学生不喜欢亦或者可以说厌恶排斥语文这一门学科的原因无非就是课堂的教学氛围学生觉得无趣，教学内容需要学生进行大量的背诵与抄写工作，这就会让学生在心底感觉到非常的不愿意，先不说背诵这一项任务，就说抄写，因为有的教师认为只有学生在进行大量的书写工作之后才有可能记得住知识点，但是在学生的认知过程中，学会了就是学会了，而不需要在进行大量的抄写工作，这对学生而言是一项既浪费时间又浪费体力的工作，因此如果教师想要从根本上改变学生对于这项任务的态度与看法，就需要将班级里的学生分成不同的小组，这样在检查作业的时候也可以提高效率，针对学生的问题提出解决办法，这样才能让管理工作变得更加的高效。

例如，在教授学生学习《天净沙.秋思》这一章节内容时，因为这是一篇古诗词的学习，因此，这就需要学生来进行背诵，其实词的上半阙还是比较好记的，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，教师在对上半阙进行讲解的时候，可以让各个小组的学生进行自由讨论，让学生通过集体的发散性思维体会到词人马致远想要表达的是什么样的感情，教师还可以给予学生一点小提示，就比如“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些意象在读起来的时候是不是就会感觉到一股悲凉的感受，而下一句的“小桥流水人家”就又与上半句形成一个强烈的对比，这一句词在读起来的时候心底就会不自觉的想象起炊烟袅袅升起的景象，因此教师通过将班级里的学生分成不同的小组，在课堂纪律的管理方面变得更加的高效，同时也很好的进行了分层教学在课堂中的应用。

二、发挥学生特长优势

语文的学习不仅包括课文的背诵，作者思想感情的理解，还有一项最重要的语文技能需要学生进行学习，那就是作文的写作，在初中阶段教师对于学生作文的要求还不像高中生作文写作时那样的严格，教师在教授学生写作技巧的时候，有时会出现很巧妙的事情，就比如一个学生的语文学习成绩可能不是很好，在班级语文成绩的整体排名中可能也就是中下游或者是更差，但是在语文的写作方面这个学生就有可能表现出来与其它学生不一样的天赋，这就是有些学生在语文方面的特长优势，因此，教师要擅于发现学生身上的优势特长，这样才能帮助学生不断的优化特长，不断的发展特长。

例如，在教授学生学习《散步》这一章节内容时，因为初中阶段不仅仅是只有各个科目的学习，同时也在不同的学期会举办不同科目间的知识竞赛，就比如语文这一门科目举办最多的就是朗诵比赛了，因此教师就可以让班级里在朗诵比赛中获过奖的同学站起来朗诵一下这篇课文，因为这一篇课文的内容讲解的就是与母亲有关的事情，就比如这一段与母亲一起散步时的描写，“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好。走远一点都觉得累。”教师在讲解这一段的时候可以询问一下班级里的学生，有没有跟自己的母亲一起散过步，有没有在一瞬间的感受中，察觉到母亲的劳累，在这篇文章的描述中，足以见得作者对于母亲那深厚的感情，作者想让读者感受到的是一定要在该孝顺的年纪多多陪陪年迈的父母，因此，教师在课堂教学的时候，让有朗诵特长的学生进行声情并茂的朗诵可以更好的将学生带入进去作者的感情中，这样更利于学生理解文章内容。

三、循序渐进巩固基础

因为学生累积的语文知识有多有少，这种知识的差距一般在日常生活中表现的不是非常明显，但是一旦涉及到正式的语文课堂中教师的教学，差距就会表现的淋漓尽致，知识掌握的比较多的学生在教师问到一个问题的时候，会很快的反应并且能准确的说出问题的答案，对于教师出这道题目的意图也可以很好的理解，但是对于那些知识掌握的少而且还不是很牢固的学生来说，在上课的过程中就经常会掉链子，要不然就是因为听不懂跟不上教师的思路而感觉课堂的氛围与自己是格格不入的，因此，教师在面对这种情况的时候，就需要针对不同学生的问题进行因材施教，然后循序渐进的巩固这一部分学生的基础知识。

例如，在教授学生学习《再塑生命的人》这一章节内容时，教师就可以通过之前的分组，让学生先进行预习，然后每个小组的小组长在预习之后说出文章的整体结构应该怎么样来划分，而文章的作者的表达思路是按照总分总的形式还是总分的形式亦或是分总的形式，这些都是需要学生在预习课文的时候从中找到答案，而在文章的第二段，作者这样写道，“那天下午，我默默的站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生…………..”，这一段内容的描写表达出作者心中的紧张情绪，那么教师就需要让学生在接下来的学习过程中，用自己的话总结出作者是因为什么事情而内心如此焦虑，在教师的引导下，逐步的循序渐进的帮助学生进行基础知识的巩固。

四、调动学生学习热情

在语文的学习过程中，需要教师以及学生都能保持足夠的热情，这样才能在遇到自己不能理解的问题时有一个较好的发泄方式，教师在课堂中如果可以调动学生的学习热情，那么不管是对自己的教学工作的开展还是对学生学习能力的检验都是非常有益的，因此，教师在课堂中需要与学生进行良性互动，让学生在心底升起对语文的学习热情。

例如，在教授学生学习《纪念白求恩》这一章节内容时，因为学生对于本文的作者毛泽东都有了比较详尽的了解，那么教师就可以在课堂中通过例举毛泽东的伟大功绩来调动学生的学习热情，这样才能在对白求恩的良好品质进行学习的时候，才能有一个适合学生的理解方式，因此作者在讲授的时候，还可以借助微课视频来为学生播放一些有关医疗的记录片，这样能让学生切身体会到医护人员工作的辛苦，同时也有助学生对于文章内容的理解。

总而言之，教师在面的基础不同时的学生时，分层教学是非常有必要应用在语文的教学课堂中的，教师需要通过多种方式的实验来选择一个最适合学生的教学方式，这样对于分层教学与课堂教学的结合还是有益的。

参考文献

[1]  林永鹏.初中语文分层教学的必要性和实施策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）

[2]  李国栋.初中语文分层教学实施研究[J].中国校外教育，2012（07）