初中地理组织小组合作教学活动的实施程序

陈宝

摘 要：目前，以学生为本位的教学思想成为主流，而与之相适应的，初中地理教师便要及时优化师生关系，让学生以主体姿态去阅读、去思考、去表达，使其切实积累丰富的地理探究经验。为此，初中地理教师便要及时组织小组合作教学活动，有效优化学生的合作学习行为。本文将从组建学习小组，合理分配组内职责;设计合作学习任务，推进小组探究活动;完善小组教学总结，培养学生合作意识三个角度，来分析初中地理教师应该如何组织小组合作教学活动。

关键词：初中地理;小组合作教学活动;实施程序

一直以来，教师在地理教学过程中都占据主要地位，经常会独立设计学科教学计划，按照教案去引导学生学地理、背诵地理知识，使其能够掌握基础知识。但是，如果缺乏了必要的发现、实践与迁移活动，初中生是很难内化地理知识的，也会因此出现重复性的无效学习行为。为了改变这一现状，初中地理教师要坚持组织丰富的小组合作教学活动，让学生与同伴交往、合作，使其共同突破地理认知任务。

一、组建学习小组，合理分配组内职责

实施小组合作教学活动的第一步便是要科学组建学习小组，让学生能够以集体身份去参与地理探究活动，确保学生可以实现积极思考。为此，初中地理教师便要综合分析学生的地理思维能力、地理实践能力，还要考虑学生的地理学科态度，科学划分各个小组的具体成员，保证组内成员具备互助关系。接着，初中地理教师便要引导各小组合理划分组员职责，确保每个成员都能承担一定的合作学习任务，让每个学生都能积极参与到小组合作学习活动之中。

为了顺利推行小组合作教学活动，笔者就按照地理考试成绩、课堂观察记录初步将学生分成尖子生、中等生与学困生三个层次。虽然这种行为看起来比较单一，但是学生在地理考试中的应试表现却反映着他们的地理认知情况、解题能力与心理素质，可以较为全面地反映出初中生在地理学习过程中的智能优势。接着，中等生要在同水平学生群体中找到自己的同伴，初步形成二人小组。然后，中等生二人小组、尖子生与学困生要互选，通过积极协调与平等讨论最终形成四人小组。为了及时培养学生的团队合作意识，笔者就标注了具体的组员职责，即纪律员、统计员、资料员与发言人，希望各小组认真分析本组成员的各自优势，真正实现合理分工。

二、设计合作学习任务，推进小组探究活动

由于初中地理教师一直都过于看重教学进度，将教案看成是最重要的教学依据，所以很少会设计课时任务，导致初中生的课堂学习行为变得低效、盲目与被动。对此，在组织小组合作教学活动时，初中地理教师便要及时设计合作学习任务，及时调动起各小组的能动探究意识，使其在共同发展目标的驱动下展开小组合作学习活动，由此丰富学生的自主探究经验，逐步提升学生的合作学习能力。

例如，在“气温的变化与分布”一课教学中，笔者就设计了具体的课时探究任務，即掌握观测气温的方式方法、学习阅读气温变化曲线图、能够绘制某个地区的气温变化曲线图、能够利用世界气温分布图去分析世界气温的分布规律。如此，各小组则可及时形成合作学习意识。在地理课上，笔者就整理了丰富的气温变化曲线图与本地的气温数据，引导本班学生以小组形式全面展开地理探究，使其全面归纳观测气温的具体方法，同时要归纳出气温变化曲线图的共性特征，通过小组合作绘制本地的气温变化曲线图等等。如此，本班学生则可以小组形式自主建构地理知识，而这就可切实改善初中生的地理学习行为，让学生实现学习进步。

三、完善小组教学总结，培养学生合作意识

客观来讲，即便初中生以小组形式去探究地理知识，也会生成一定的认知盲区，且有可能会忽视一些细节知识，使得地理知识结构不够完善、丰富。对此，初中地理教师则要引导各小组及时总结课堂探究结论，引导学生分析小组合作学习活动的得失、利弊，促使学生真正实现学习进步，由此改善学生的合作学习意识，使其打起十二分的精神去参与小组合作学习活动。

例如，在“世界的气候”一课教学中，笔者就在课堂结束环节引导各小组全面归纳他们的课堂学习收获，让学生以小组形式制作思维导图，使其全面整理世界气候的分布情况、影响因素以及气候对人类生产生活的具体影响等姿势。如此，各小组便要继续合作，每个成员都要分享自己的学习收获，通过集体讨论进一步总结课堂所学，弥补知识盲区。同时，在此环节，各小组还要自主制定下一轮的小组合作学习计划。

总而言之，在初中地理教学过程中组织丰富的小组合作教学活动，可以很好地改善学生的自主学习行为，让学生能够始终以主体身份参与到地理探究活动之中。因此，初中地理教师要积极组织小组合作教学活动，设计明确的小组合作探究任务，促使学生以团体身份去搜集地理材料、分析地理问题、归纳多元解法，从而逐步提升学生的地理认知能力，让学生实现有效学习。

参考文献：

[1]朱倩.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：88.

[2]王华.浅谈初中地理课堂小组的合作学习[J].课程教育研究，2018（11）：236-237.