新课改下初中数学教学的有效策略

付群力

摘 要：在新课程改革的环境下，我们的教学要追求有效性，强调培养学生的自主学习能力，使学生掌握有效的学科学习方法，而不是只会死记硬背和做题。因此，在初中数学教学过程中，教师要改善传统教学中存在的问题，掌握学生的实际情况，分析现有的教学资源，探索有效的教学策略，改变学生被动的学习状态，使学生能够更好地参与到数学知识的探索中来，从而提高新课改下的初中数学教学有效性。

关键词：初中数学;新课改;有效性

在过去的初中数学教学中，由于受到了应试教育观念严重的影响，导致教师大多只会将教学的重心放在提高學生的解题能力上。这样做的结果就是学生只懂得如何去应付浅层次的数学试题，却不懂得如何去学习数学以及将学到的知识应用到现实生活中去，给学生的创新能力发展带来了很大的限制。对此，在新课程改革的环境下，初中数学教师要积极展开教学创新，利用有效的教学策略去优化传统的教学模式，突出学生在教学中的自主性。

一、提升课堂导入活动的多样性

课堂导入是最容易拉近学生与数学课堂距离的教学环节，在实际的操作中，如果教师能够结合不同教学内容的特征以及学生在课堂上的表现，使用不同的课堂导入方法，则可以有效提升教学设计的针对性，使学生的注意力快速地集中到课堂上，形成良好的课堂探究氛围。这样，也有助于学生对知识的消化吸收，促进学生数学核心素养的形成与发展。

比如，在学习“中心对称和中心对称图形”这一节内容时，我在课堂导入环节使用了多媒体技术，给学生展示了各种各样的中心对称图像，如，摩天轮、八卦图、风车等，让学生思考这些图像的相同之处，从而激发学生的表达兴趣，引出教学的知识点。再比如，在学习“矩形”这一节内容时，我在课堂导入环节使用了操作导入的方法，鼓励学生结合自己的生活认识以及从小学学到的知识，利用剪刀、直尺等去制作矩形，并且观察其他人的制作方法，从而为接下来的教学做好铺垫。这样，通过各种各样的课堂导入，有助于激活学生的思维，使学生的注意力能够集中起来，从而取得事半功倍的教学效果。

二、加强实践教学活动的应用

初中学生正处于创造思维快速发展的年龄阶段，并且好奇心旺盛，对未知的事物有着强烈的探索欲望，因此，在初中数学教学过程中，教师应当积极开发实践活动教学资源，给学生提供自主创造和探究的机会，让学生获得从提出问题到解决问题的完整学习经历，从而增强学生对所学知识的感悟，使学生对数学的认知不再浮于表面，而是能够利用学到的知识去解决实际的问题。

比如，在学习“数据的频数分布”这一章节的内容时，为了使学生认识到数学知识在现实生活中的广泛应用，让学生感受到数学学习的成就感，我给学生布置了一项课下实践任务。首先将学生分成了几个小组，让学生自主地划分职责，分别担任组长、行动记录员、报告制作员等职务。在确定了每个学生的职责之后，学生需要展开小组内部的讨论，思考可以用学到的知识去解决现实生活中的哪些问题，并且利用网络等途径去搜集相关的数据，对获得的数据进行处理，从中得到结论，在课堂上展示自己小组的收获。这样的教学活动赢得了学生的广泛认可，比起让学生去做教材上的题目，学生更乐于去解决实际的问题，从而激发了学生的创新潜能和学习动机，让学生在实践过程中对教学内容产生了更加深刻的理解。

三、重视课堂提问的启发性

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师与学生展开互动的有效形式。在新课程改革的环境下，初中数学教师要改变传统教学中课堂提问内容与形式过于简单的问题，注重提高课堂提问的启发性，让学生真正地动脑去思索，从而激发学生的学习潜能。教师要认真分析教学内容，了解学生的最近发展区，结合教学目标去设计课堂提问方案，在问答中提高教学的有效性。

比如，在学习“一次函数的图像”这一节内容时，在课堂提问环节，我让学生以小组的方式思考：一次函数的一般形式是什么？正比例函数的一般形式是什么？两种函数的一般形式之间有什么关系吗？根据函数的表达式去绘制函数的图像，可以设计成哪几步？……这些问题从浅到深地引导学生对一次函数的图像性质进行思考，有助于学生层层递进地学习知识，降低教学的难度，提高学生的思维运作效率，从而使学生的思维能力得到不断地提升。因此，教师要结合教学的实际需求，提高课堂提问的启发性，让学生能够在问题的引导下获取知识。

本文针对新课改下初中数学教学的有效策略展开了一番叙述。初中阶段的学生正处在思维快速发展的年龄阶段，需要正确数学教育的引导，从而帮助学生更好地完成思维认知上的过渡。因此，初中数学教师要认真分析教学中存在着的问题，结合学生的实际情况提出有针对性的教学策略，帮助学生构建起完整的初中数学知识体系，促进学生数学核心素养的有效发展，提升教学的质量。

参考文献：

[1]孙祖刚.新课改下初中数学教学方法的改革与创新[J].中国教育技术装备，2016（05）.

[2]张毫. 新课改背景下初中数学课堂有效教学研究[D].西华师范大学，2015.