教学中纠正错误动作时应注意的几个问题

邓永安

摘要：教学中，学生在学习和掌握技术动作中，出现错误动作是难免的。但是，怎样纠正已出现的错误动作，使学生比较快地、彻底的改正错误动作呢？这就不仅仅是只采用练习方法就能完全解决的问题。本文就纠正错误动作时应注意的几个问题，提出以下几点看法，和同行们商榷。

关键词：错误动作;掌握技术;避免错误

1.分析原因、抓住重点、以点带面

学生学习动作时，有部分学生会在各技术环节都出现错误动作，但其程度有轻有重。因此，在纠正错误动作时，不能只看动作表象，必须认真分析错误动作产生的主要原因，必须抓住最突出的“重点”错误动作进行纠正，不可面面俱到，处处纠正。对于一些不影响完成动作的小毛病，就可以暂不指出。否则会使学生感到只有错误动作，而没有正确动作，造成学生丧失学习的信心。在改正错误动作过程中，又不知从何改起或者是记住改这里，又忘了改那里，出现顾此失彼的现象。因此，找出原因后，必须以最突出的错误动作为“重点”，以“重点”错误动作为突破口，解决了“重点”错误动作，其它与之有关的不明显的错误动作也可随之而改。

比如跳远学习中，某些学生由于身体素质差，完成动作的能力有限，因而在完成动作时动作幅度或某部位达不到技术的要求，所以纠正动作时主要是解决身体素质，不能在动作上进行强求。又如，学生起跳速度和力量不够，其原因是不同的，如果是助跑最后阶段步子太大，使速度减慢，造成起跳时起跳脚落地后距身体重心投影点过远，形成起跳速度和力量不够。纠正时主要是解决助跑最后阶段的节奏问题，解决了这个主要问题，起跳速度慢和起跳力量不够也就随之解决。如果一味地在起跳动作上要求学生快速起跳，当然是达不到纠正错误的目的。

2.针对特点、抓住时机

对错误动作的纠正，并非是任何时间都可以指出纠正，这样也未必都能收到效果。必须掌握好时机，恰到好处的指在点子上，才能有效果。不能够见到一点错误动作，无论有无影响就不分时机地随意指出，这样就显得整堂课的错误动作过多，也会打击学生的学习热情，使本来没有明显错误的学生，也紧张起来，反而促使错误动作的出现。

通常在学习技术动作的初期，大多数学生或多或少都有一定的错误动作。此时不应急于纠正，通过练习体会一段时间，许多错误动作会自行消失。即使是需要纠正时，应尽量以集体形式纠正，不能过多地点名纠正，否则使学生产生自卑消极情绪。通过一段的学习，个别学生的错误动作确实没有好转的迹象，就应及时予以纠正，以避免错误动作定型。

教学实践证明，学生练习热情很高时，往往错误动作易于出现，也是错误动作容易巩固时。此时是纠正错误动作的时机。但方法和语言要恰当，否则会降低学生的学习热情，造成适得其反的效果。同时，纠正错误时还要遵循学习技术的各阶段的一般规律，不同的学习阶段，其出现的错误动作都有不同特点，学习阶段;由于概念不完全清楚，要领还未掌握，错误动作表现为整体性的。而掌握阶段，学生动作不巩固，处于建立正确的动力定型前期，动作反复性大，错误动作时有时无并主要表现为局部。巩固阶段的错误动作，多数为已形成的习惯性错误。因此，针对各学习阶段，学生表现出的错误动作特点，抓准时机，及时纠正，相反，不是時机、不针对特点的乱纠正，只会使学生越改越错，并加大纠正的难度。

3.注意语言的运用和表达

纠正错误动作应注意语言的运用，不能只简单地说错误动作的表象，也不能一概简单地说“错了”或“不对”，在一定的场合、时间用简单的语言指出错误动作，可以起到提示学生的作用。如某学生已知自己的错误动作出现在哪个部位且原因也知道，但在改正的过程中仍然重复错误动作，此时，教师简单的语言可以起到提醒学生注意控制错误动作的重复。

但是，对于新的错误动作出现，教师只说出动作的表象或只简单地说“错了”等。这就显得语言单调、枯燥也不能使学生明确错误动作的原因。比如背越式跳高过杆时，学生经常犯屈髋动作，针对这个错误动作如果简单地用“提髋不够”来指出，只能够让学生知其一而不知其二。因为造成杆上屈髋的原因是多方面的，且学生情况也不同。因此，这时教师纠正错误动作，除用简单的语言指出后，镇对错误动作的表象，由浅入深地分析原因外，应注意用语言把正确动作形象化、具体化。使学生易懂，好象看得见似的，改起来就容易多了。如前所说的背越式跳高过杆时的屈髋动作，原因之一是由于肌肉用力感觉没有体会到，常是背松腹紧，针对产生的原因，纠正时把过杆时的杆上动作说成“腹松背紧、两头往下挤、中间往上起”。既形象又较好的能体现杆上挺髋时的肌肉用力特点，既简明又突出了要点，并起到了示范动作所起不到的作用。学生练习时针对性更强，改起来更容易。

实践证明，生动形象的语言能激发学生的想象，思维活跃，有助于错误的纠正。在纠正错误动作的时候，往往生动形象的语言可胜于数次的练习，可使学生猛然开窍，领悟到动作要领的实质。

4.纠正错误动作时教师应注意态度和情绪

教师在教学中以不同的情绪对待学生，学生的学习效果就会不同，因此说教师情绪在教学中对学生的心理变化起着调控作用。因而在纠正学生的错误动作时，教师以怎样的态度和情绪相对待，直接影响到学生改正错误动作的效果，也影响到学生对技术动作学习的信心。对有错误的学生以积极的态度，饱满的情绪相对待，表现出不烦不厌，能使学生在心里上感受到教师对他们的信任和重视，可减少或消除心灰意冷的心理状态。增强纠正错误动作的信心，加快纠正错误动作的速度。相反，教师对有错误动作的学生，不能控制情绪，大声斥责，对他们失去信心或急躁、急于求成、往往使学生越改越急越急越错，就会导致学生的错误动作的巩固，有可能使其形成“学习情绪障碍”，使学生掌握不了所学习的技术动作。可见教师的态度和情绪对学生的学习或纠正错误动作的影响之大。

综上所述，说明体育教学中，纠正错误动作并不是单一的练习方法上的问题，而是诸多方面都要考虑的一个综合性问题。总之，纠正错误动作是教学中不可避免的一项内容，教学中教师不容忽视，每一堂课都应该做好充分准备，同时也应把纠正错误动作视为一门教学艺术，认真钻研，使学生在出现了错误动作时，在短时间内，快而彻底的纠正。