基于高中物理力学教学中培养学生运动观的思考

王九琴

【摘 要】培养学生核心素养是高中物理课程教学的重要任务，本文以物理核心素养的一个维度“物理观念”视角出发，重点以“运动观念”为探究载体，从“运动规律、运动情境、习题训练”三个方面进行思考与分析，以期实现核心素养的全面落实与提升。

【关键词】高中物理;核心素养;力学教学;运动观念

运动观是一种重要的物理观念，是高中物理核心素养强调的重要内容，因此高中物理力学教学中应将学生运动观的培养纳入教学的重点，结合以往授课实践，积极总结与寻找有效的培养策略，加深学生对力学基层知识理解的同时，能够灵活运用所学分析物理运动情境，并得出正确的结论，提高力学知识应用的灵活性，为学生高中物理学习成绩的提高奠定基础。

一、认真讲解运动规律

高中物理教学中，使学生扎实掌握相关的运动规律，明确运动规律的适用范围以及应用中注意的事项，有助于学生运动观的培养。运动规律涉及知识点较多，灵活运用多种方法剖析力与运动之间的关系，有助于学生深入理解其本质，促进学生利用所学知识解决实际能力提升。

案例：如图1所示，点光源S和墙MN的水平距离为L，某时刻从S点以v0水平初速度抛出一小球P，其在墙上的影子为P′，请根据所学判断影的运动状态。图1

本题目打破常规，题型新颖具有生活化的特征，要求学生运用所学的运动知识判断物体的运动状态，能很好的提升其运动观。根据所学可知小球P做平抛运动。设运动时间时小球的水平以及竖直位移分别为x、y，此时影子的长度为h，由几何知识可知h/y=L/x。由平抛运动知识可知x=v0t，y=12gt2，则h=vLx=gLt2v0，显然影子的长度和时间成正比，即做匀速运动。

二、积极创设运动情境

运动情境的创设是培养学生运动观的重要保障，引导学生分析、解答，使其亲身体会力学知识的应用过程，以及在分析物体运动时应注意的事项。创设与生活实际相关的运动情境，降低学生陌生感的同时，增强其分析问题的积极性，引导其从物理视角进行分析，灵活运用所学力学知识进行求解，提高其解题的自信。图2

案例：某海洋勘探设备由水面开始下潜而后返回到水面，其速度-时间图像如图2，则下列说法正确的是（）。

A 整个过程加速度的最大值是0.025m/s2

B 0～1min与8～10min探测器处于超重状态

C 探测器最大下潜深度为360m

D 在1～3min时间内探测器静止不动

本题设计多过程运动情境，主要是提高学生通过图像识别物体运动的能力，培养学生的运动观;根据图像得知探测器各个阶段的运动状态，结合图像，根据加速度的定义可知，最大加速度为0.333m/s2。0～1min与8～10min探测器失重。由图中梯形的面积可知最大下潜深度为360m。

三、注重运动习题训练

习题训练是培养学生运动观的重要方式，在教学实践中，借助于针对性习题可以培养学生运用力学知识分析物体运动的习惯，掌握相关的分析方法与技巧，注重习题的筛选与改编，关注学生解答后的总结与反思。

案例：如图3所示，光滑的水平面上放置使用一轻质弹簧连接质量相同的两个物体1和2，起初弹簧处于自然状态。先给物体1施加一水平拉力，则弹簧第一次达到最长的过程中（）。

A 两物体速度相等时，加速度a1=a2

B 两物体速度相等时，加速度a1

C 两物体加速度相等时，速度v1=v2

D 两物体加速度相等时，速度v1

本题是涉及弹簧的运动问题，是高中物理力学问题中的难点;给物体1施加水平拉力时，弹簧伸长，物体1受到的合力减小其做加速度减小的加速运动。物体2受到弹簧的拉力做加速度增大的加速运动。直到物体1，2两者的速度大小相等，弹簧不再拉伸，达到最长。当两物体速度相等时，物体1的加速度小于物体2的加速度，B正确。事实上物体1的速度在和物体2达到相等之前，始终大于物体2的速度，C、D均错。借助于本题的分析，有助于学生分析问题能力提升，促进学生力学运动观的提升与拓展。

四、结语

高中物理力学教学中培养学生的运动观，有助于学生分析与解决物理问题能力的提升，对落实高中物理核心素养培养工作具有重要的促进价值，因此教学中应提高认识，做好力学知识汇总，明确教学的重难点，做好及运动规律的讲解与指导，积极创设相关的运动情境，注重运动习题的训练，使学生牢固掌握力学知识的同时，能够灵活解答相关的运动问题，促进其物理观念的提升。

参考文献：

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[2]曹加林.论高中物理教学中解题能力的培养[J].中学物理，2016（11）.

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