小学语文趣味朗读训练的策略

张丽

摘要：在语文的朗读教学中，除了写好字，说好句，阅好闻，还有一项最重要的则应该是读好书。朗读在语文的教学中起着举足轻重的作用，学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，只有这样，他们才能对文本的感情有正确的理解，才能感受到文章中所蕴涵的知，行，情，意。每一个年级的学生都有自己的学情，每一个年龄阶段的孩子都有自己不同的学习方式，他们对文本的感受程度，对文章的理解能力也有所不同，个性的主张也不同。因此，孩子的学习能力和他们身心成长都是具有阶段性的，朗读训练的策略也应具有一定的阶段性和适应性。

关键词：小学语文;朗读;策略

朗读不是阅读、读书的附庸，朗读的关键在于“朗”字，少年读得爽朗如晴空万里，胸怀与自信就能开阔、洋溢。少年朗读的目的不同，材料不同，方法也不同。有一点重要的是，少年朗读需要父母和孩子共同参与，能够成为孩子与父母、老师之间沟通交流的桥梁，是家庭教育、学校教育的有趣、有效的文艺形式。

朗读本身是一种有声语言的艺术，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。我想这个道理正是古人的：“读书百遍，其义自见”吧。相信，只要我们掌握了恰当的方法，正确遵循学生的学习规律，有感情地指导朗读，一定会是卓有成效的。首先，我们要明确，有效的朗读是必要且十分有好处的：

1.有助于培养语感、增强语言表达能力。

2.朗读可以以声养气、以文正心，达成爽朗、平衡之趣。通过朗读，体会气息和声音的协调、平衡，对少年的身心发展有潜移默化、积极的暗示作用。传诵千古的篇章，都是胸怀的抒发，少年朗读名篇，可以培植心中的自信、勇气和静气。但是这种培植不是刻意的灌输，少年是在无形中自然发声、欣赏自己，因而获得了专注、恬静、自信、快乐、也更不失活力。

3.朗读可以玩味经典、知书明理。名篇如名胜，可以增广少年的见识。然而天下的名胜未必可以每一处都去游览和品味，明其道、从其德，所谓“一叶知秋”，掌握其规律，或许才能不迷路于书山。

4.因朗读而通文法，并且把读到的篇章里的正能量和道理，化用到生活之中。朗读应“读”和“用”相结合，避免“看过了就忘”。当然，这需要父母、家长的指导和辅助。

5.朗读对作文有益。章法、音律，历来都是中国诗文的审美要素。朗读诗文篇章，熟读、玩味之后，下笔、张口都可以有神。大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。这也是为什么在习作之后会有朗读佳作的环节的原因。

在教师和学生明确了朗读的重要性的基础上，教师需要思考，如何组织教学才能将朗读课上得有趣又高效呢？主要有以下几个方面：

一、选取材料：选择朗诵材料十分关键，一般的语文教学中会选取小学语文教材中的文本，老师需要做的就是从教材中挑选适宜朗诵的篇目，例如一些诗歌及抒情散文等，在内容及情感上符合朗讀要求的。

二、创设意境：孩子们对课文的朗读感情不到位，很多时候，是对文本中的人物形象或是画面不理解，想象不到，因为没有亲身实践，感受不能在他们身上产生共鸣，所以他们无法用自己的语言带着感情去朗读别人的心声。在这时候，可以采用更加形象的方式让学生有身临其境之感，辅助他们理解形象，帮助他们在文字上创造脑中的画面。《盘古开天地》这篇课文中，当盘古倒下后，他身上的一切变成了地上的万物，这里教学目标中要求对学生的朗读进行指导，读出盘古创造的美丽土地，怎么读出美？美在哪里？

可以用一种感受具体性形象的朗读指导，对于人物形象感受很多时候，则需要老师对这个任务加以解释，贴近学生生活加以图片或是文字的解释，这样学生才能变换角度设身处地的朗读。

三、引导体验：教师需要在正式教学前进行示范诵读，带领学生感受重音、语调的变化。朗读教学则是教师的以身示范，先是给学生良好的语言氛围熏陶，然后再潜移默化的进行学生语感的培养，再将重点字词句强调来读，而这时的学生的朗读，很多时候是老师的教会的的读，而不是我想说的老师教的会读，总而言之，引导体验是朗读教学中最重要的一个环节。

四、技巧教学：朗读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师的优秀示范达到良好的效果。17世纪捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“真正的教育不在于口训，而在于实行，教师的职责是用自己的榜样教育学生。”更何况语文是一门具有浓厚人文气息和情感色彩的学科。这种特点决定了它的教学，必须要创造一种氛围，设置某种情境;必须要借助教师声情并茂、绘声绘色的语言，将学生带入美的体验当中，让他们愉悦地感受、美好地遐想，从而获得心灵的陶冶、思想的升华。

五、读后感悟：朗读除了读出作者想表达的感情与思想之外，还有一点就是能有自己的对文章的独特感受和理解，光是感受别人的东西，是不够的，朗读也要读出自己的的感情的和见解。就是说每个人心中都只有自己的哈姆雷特，在朗读中其实就是塑造这个哈姆雷特的过程。

所有的表达都不是演，而是回忆自己的经历是否能和表达内容重合。朗读从来都是真情实感，那么我们就不能光凭想象。看完稿件联系生活中自己是否有这样的体会和情绪，才能让表达更加有说服力。

结语

总之，在教学中教师是主导，学生是主体，只有给学生提供创造各种朗读机会，在语言实践中训练学生的口语交际，提高观察、想象和听说的能力，才能提高他们的语文综合能力：只有靠师生的共同努力，相辅相成，最终才能提高语文朗读能力，提高语文教学的质量。

参考文献：

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