浅谈核心素养在初中语文课堂中的建构

岳琳

【摘 要】随着素质教育的推进，我们更多地会把关注点放在学生的语文学科素养的培养上。如何在有限的语文课堂中培养学生的语文素养，任重道远。而积极主动的表达和充满热情的探索，通过锻炼思维能力和培养审美情趣，润物细无声地渗透和影响给学生，会是一种持久的有效的培养方法。

【关键词】核心素养;语言表达;思维;审美;文化

随着素质教育的不断推进，语文这一学科关注的不是学生最后获得了多少分，而是学生在这三年的学习过程中具备了哪些素养，抑或学会了如何进行得体的口语表达，抑或是喜欢上了通过书写文章来表达情感，抑或是了解了更多的文人和文学。这是实实在在的收获，也是为师者的努力目标，需要我们一步一个脚印踏实地去落实。

我们都知道，语文这一学科是最基础也是最重要的学科，它是学好其他学科的基础。作为交际工具，工具性和人文性的统一是它最突出的特点，也就意味着我们要更多地致力于学生语文素养的形成与发展，为学生的全面学习和发展打下良好基础。

笔者以自己实际教学中出现的现象为例，谈谈自己在课堂中如何去培养学生的语文核心素养，以期各位长者指教。

语文的核心素养我们都知道，包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。其实我们可以把这四个方面提炼为语言能力和人文修养。语言能力是基础，人文修养为语言能力提供必备的力量支撑。

一、语言的建构与运用

每届开学之初，我都会跟我的学生说这样一句话：在我的课堂上，你想表达什么就一定要大方举手表达，三年后你一定会成为一个优秀的自己。我的每一节课确也真的是这样，在我的鼓励下，大胆举手的同学很多，听他们在滔滔不绝地表达自己想法的时候，真的是一种幸福。他们在表达的同时，也是在思考，更是在建构，建构一种思维逻辑，所以每当他们说得没有逻辑或者词不达意的时候，我会先找学生更正补充，然后再去给他评价。比如，我们语文课堂的前五分钟会设计课前演讲，内容多数是跟所学单元相近的主题，形式多样，可以是评书，也可以是相声，还可以夹杂自己的画作辅助讲解等等，总之用一切自己擅长的形式表达出来。学生们的演讲进行一学期下来，他们就会有层次地表达了，也愿意表达了，更会表达了。尤其点评别人的课前演讲的同学更是这样，他懂得了点评顺序和内容。比如刚开始点评的同学可能会语无伦次，后面的同学就会先从形式到内容两方面点评优缺点，然后陈述如果是自己这部分应该怎样拿捏，表达得有理有据。

课堂上，我不会盲目否定任何一个学生，他们的回答往往会是我教学过程中意想不到的一朵奇葩，所以课上举手发言的学生很多，个个都很有思想。慢慢地，我试着让他们写影评，由最初的只言片语到最后的滔滔不绝，看着他们一点一滴的进步，心里甚是欢喜。在他们的自由表达中，我渐渐地听出了逻辑，听出了深刻，听出了美，一种由自由和思维构建起的文学美。

二、思维的发展与提升

初中阶段是学生培养各种能力的关键时期，对于初中生而言，理解能力当数尤为重要的一种。很多人都说理解能力由先天决定，我不这么认为。笔者通过观察日常教学发现，学生的理解能力和他的见识和阅读量有关，更是自己思维状况的一种反映。在我们学校“以人为本，自主发展”的教学理念指导下，我们会更多地注意到学生个人的发展，尤其是发散思维培养。教师上课往往会运用思维导图将自己要讲述的内容呈现出来，慢慢渗透给学生，让他们也把自己学过的知识融会贯通，形成思维导图。比如，一篇《桃花源记》，学生会以游者的行踪为主线、记叙的顺序、桃花源和写作手法等作为主线来画。大家在互赏导图时就会发现，原来思维还可以这样打开。除此之外，在我课上，我还会更多地关注到学生們的表达思维，比如，对于一篇课文中的某个人物、情节或者主题的理解，如果让学生们表达，形式上，他们可以采用多种方式，可以是相声、表演、演讲或者绘画等。比如《皇帝的新装》这篇寓言，学生们选择用相声的形式评价人物，用表演的形式创新再现情节，用演讲和绘画的形式展现对主题的理解。总之，学生们在展现的时候真是百花齐放。内容上，有的侧重写法，有的侧重表达方式，还有的侧重语言。同学们由浅入深绘声绘色的表达，在分享切磋中慢慢成长着。

三、审美的鉴赏与创造

对于初中生而言，审美是更高一个层次的要求，课标要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情节或形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。这些无不在提醒着我们要有意识地培养学生们的审美情趣。

充分认识到这一点，我的课堂有的时候就完全变了模样，完全是这些小主人们的自由驰骋的空间了。我们每阅读完一本名著都会给大家分享的时间，大家从这本书中挑选出自己喜欢的情节或者人物，做好课件，在前面落落大方地谈着自己的想法。我听到了《朝花夕拾》中对鲁迅不同寻常的评价，听到了他们心中《骆驼祥子》中祥子应该有的样子，还听到了他们在谈起《昆虫记》时对于昆虫的痴迷。再比如，我们在诵读古代诗歌的时候，充分地放手，采用组内汇报讲解的形式，一个班级分成8组，每一组都有自己呈现的不同方式。比如《天净沙 秋思》这首元曲，其中一组学生分成了两个部分，一部分在赏析景色，一部分在用有感情朗读的形式再现抒情的表达。他们在这个过程中收获了很多，通过借助手中的工具书和参考资料，他们明白了为什么这个时候作者要通过这种白描的方式来写景抒情，进而理解这首曲的内容和艺术特色，最后再去模仿创造。这样自己再去模仿创造的时候也能有自己个性的体现，让思维从此不再沉默。因此，主动探究和个性再创作，是提升自己审美能力也是培养审美能力的关键。

四、文化的传承和理解

记得当时我上初中的时候，最喜欢听语文老师讲的就是有关作者或者课文的文化背景，甚至比课文听得还要仔细。现在的学生也是一样，每当我讲到相关背景和作者资料的时候，他们全部聚精会神。但是我单纯自己去讲，就比较单调枯燥。所以每当涉及到这个部分，我会提前给他们布置一个自己回去查找资料的作业，第二天回来分享，通过自己查找典籍资料，我发现学生们查找的资料很全面也很富有代表性，他们会去专业网站上参考相关论文，会在古代典籍上追根溯源等等。在这个过程中学生们收获的不仅是终身受益的查找资料的途径，更懂得了语文这一学科与中华文化密不可分的关系。比如在讲到敬辞与谦辞的时候，有的同学就会问到：为什么谦辞都是以“小”、“鄙”、“敝”、犬”、“愚”等贬义色彩的词呢？我们通过查阅相关敬辞和谦辞的文献资料，就会发现文言文中的敬辞和谦辞，大多是通过贬低自己来提高别人的，自古中国就有这样的传统，追溯到底就是中国人特有的谦卑情怀。这就是在平时的语文学习中涉及到的中国文化，主要是通过引导学生们自己去发现、寻找充满无限魅力的中国文化，教师再加以补充和总结。这样，大多数学生都跟着动起来了，就会带着浓厚的兴趣去学习和探索，在这其中，他们了解了更多的中国文化，同时也在慢慢培养着自己的文化素养，为进一步传承打好基础。因此，笔者认为，文化素养，除了熏陶之外，教师应该更多地去引导、放手让学生们自己去探索。

以上是笔者在日常教学中观察到的一些现象，其实我认为一节好课并不是教会了学生们多少知识，而是怎样去渗透或者影响他们，或者是一种发散思维的构建，或者是一种文化的熏陶。总之，我们要有意识地在实际课堂中去慢慢培养他们的语文素养，渗透一种思维的建构。让更多的学生敢于举手发言、善于表达;让更多的学生拥有逻辑思维和发散思维，喜欢思考和努力解决问题;让更多的学生喜欢用文字去表达情感;让更多的学生能浸润到深邃而精彩的中国文化中去;让更多的学生发现生活的美，去探索，去发现，去收获。

五、结语

培养学生的语文素养是一件任重而道远的事情，它需要时间和积累，只要我们不放弃，坚持用心去做语文，坚信每一个学生在这初中三年中一定会有一个全新的蜕变。给他们足够的空间去表达吧，给他们提供更多更广的思路吧，打开他们想象的思维，慢慢地，让他们试着去懂得生活、爱上生活吧。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2011版义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.