新课改下高中数学单元教学设计的实践剖析

【摘要】单元是构成教材的一种结构形式，在单元教学基础上，单元教学设计这一模式是必要的教学环节，它可以帮助教师进行课程整合与开发，深刻落实教学目标，并且能够很好地提升教师和学生在某一学科中的核心素养。所以，单元教学设计具备整体性、层次性、融合性等特点，对于教师提升教学水平，学生掌握学习方法，增强学习能力具有重要的意义。本篇文章以新课改下高中数学单元教学设计为方向，探讨在新课改下教师进行数学单元设计需要把握的原则，并提出数学单元设计的实践策略。

【关键词】新课改  高中数学  单元教学设计  实践

【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题——基于核心素养的高中数学单元教学设计实践研究，课题批号：GS[2018]GHBZ074。

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0168-02

单元教学设计以整体的教材为基础，运用系统化的方法将整个教材中具有关联性的内容进行重组、整合，进而形成完整的教学单元，在这种系统化的引导下，教学过程更加流畅，且在明确的方向下，教学效率会有效提升。从内容来看，单元教学设计的过程中需要包含要素分析、目标、教学流程等内容，教师还需要通过实践对单元教学设计进行评价、调整以及改善，确保单元设计能够真正帮助学生掌握知识，提高学习能力。

一、新课改下高中数学单元教学设计需把握的原则

（一）把握整体性原则

高中数学教材中的单元结构是整体上对内容进行分类，让学生能够建立整体性思维，深刻理解教材内容，在脑海中构建系统化的数学知识框架，而且就新课改来说，更加要求学生能够在课堂中形成良好的学科素养，掌握具体的学习方法，可以灵活应用所学知识，所以单元教学设计要求教师能够把握整体性原则[1]。首先，需统筹单元主题;其次整合优化教学内容，以宏观思维来确定教学任务和要求，并将各个分散的小节内容统筹规划至单元，制定完整的教学实施方案，按照紧密的流程一一落实，强化单元教学设计的应用效果。

（二）把握层序性原则

高中数学知识难度不一，而且学生的知识水平和理解能力各有差异，新课改要求教学具有针对性，能够满足不同层次学生的实际需求，所以教师需要在设计单元教学的过程中把握层序性原则。一方面单元中的每节课之间以及各个单元之间要保证知识可以层次性递进，按照由浅入深、由易到难的模式设置，使教学训练以阶梯状态进行，学生能够有计划、有目的地展开学习;另一方面，确保单元内容相互独立，又彼此联系，前一节的学习内容可以指导学生进行下一节的理解，使教学活动层层递进[2]。

（三）把握可行性性和创造性原则

单元教学设计最终的目的是让学生能够更加系统、高效地掌握知识，因此在实际的设计中，教师需要遵循可行性原则，始终坚持以学生为本的设计理念，考虑学生的实际要求和对知识的接受能力。要实现数学单元教学设计的可行性，首先教师要保证单元整体的架构符合高中阶段学生具体的认知规律;其次单元教学设计目标的落实能够和学生的发展规律相匹配。此外，在新课改下，高中数学教学的整体目标和教学方法都有了转变，所以单元教学设计要具有创造性，既要体现教师对高中数学内容的独特理解和教学方式的正确运行，还需要以趣味、创新的单元设计来吸引学生的注意力，保证学生在单元设计实践活动中有所受益，形成良好的数学素养。

二、新课改下高中数学单元教学设计的实践策略

（一）创新单元教学设计实践推进，拓展数学思维

新课改的深入实施下，无论是教师的教学方法，还是学生学习模式都有了很大的转变，对于数学单元教学设计，不仅需要创新性，还需要学生积极主动的参与，在实践的过程中能够形成良好的数学思维，掌握科学的数学方法。在具体实践的过程中，教师要突破传统单一单元教学方法，避免一味跟随教材单元知识进行讲解。可以灵活、巧妙地自主为学生划分单元内容，帮助学生快速理解。运行信息技术为学生建立单元知识逻辑框架体系，创建多样化的动态图形进行分析，引发学生的兴趣，并且单元教学实践中要将相关的练习题目进行整合，使练习具有针对性和综合性。

（二）多角度考虑，灵活设计数学单元教学方案

传统的高中数学单元教学基本按照教材所划分的模式进行，教师只是浅层次向学生进行引导，而将更多的精力放置于小节知识的攻克上，导致学生无法系统化地理解数学知识，建立清晰的数学思维。因此，教师需要打破思维定式，从数学本身和核心素养等高度出发，多个角度考虑，包括教材、教学目标、学生等要素，灵活化地设计数学单元教学任务，准确把握数学单元设计的关键点，提高设计的技巧[3]。此外，灵活化的单元设计在实践中需要将教学和研究相结合，将理论和实践集合进行探索。并且要从宏观和微观的角度来设计，整体上做好实践的把控，微观上细化各个知识点，保证学生能够全面掌握数学知识。

（三）明确单元设计要求，构建清晰化教学流程

高中数学具有一定的难度，多种知识的融合下，学生如果没有建立清晰的框架，很容易混淆知识点，并且对于单元知识的理解能力高低不一，无法均衡发展，所以要通过单元设计的方式提高学生的数学水平，促使学生能够深刻理解各个单元的知识。教师需要在實践的过程中明确单元设计的要求，为学生建立清晰化的教学流程，从而引导学生系统化地掌握知识。

首先内容是单元教学设计实践的基础，要明确单元内容，进行合理化的划分。在新课改深入实施的当下，单元教学内容划分的形式更加多样化，并不局限于教材本身所划分的内容。教师可以突破教材的限制，为学生设计更加容易理解的单元内容，拓展学生的数学思维。其次，对教学要素进行分析，包括数学学科的分析、新课改标准要求分析、教材重难点分析等，促使单元教学流程具有充分的信息依据，发挥其在数学教学中的实际价值。另外，确定完整且明确的教学目标，为单元设计提供参考依据[4]。目标的确定要具有针对性和灵活性，整体的教学目标下，还需要有单元教学目标，从而一一落实在课堂教学中。确定单元设计目标之后，需要设计具体的教学流程，使设计思想能够有效落实，课堂教学可以顺利进行，教学效率和质量得到有效提升。最后，教师需要对数学单元设计的实践进行评价，分析学生在整个过程中学生在知识获取、学习状态、技能掌握等方面的前后变化状况，进一步完善单元教学设计方案。

结语

新课改下的高中数学单元教学设计有助于师生整体把握数学知识体系，提高数学核心素养，并且帮助教师合理控制教学内容和进度，所以数学单元设计方式在教学中至关重要。教师需要把握整体性、创新性以及可行性等原则，采用合理、有效的方式在教学中落实数学单元教学设计，提高数学课堂的效率，保证学生通过单元教学设计获取有效性思维和学习方法。

参考文献：

[1]郝田军.新课改背景下高中数学“排列、组合”单元教学设计与实践[J].数学学习与研究：教研版，2016（15）：78.

[2]谭素娟.新课改后高中数学教学设计方式的转变研究[J]. 内蒙古教育， 2015（29）：21.

[3]魏强.新课改下高中数学单元教学设计的实践探索[J]. 数学教学研究，2017（2）：22-24.

[4]谢世文.新课改下优化高中数学课堂教学设计的措施探讨[J]. 科教导刊：电子版， 2017（9）：122.

作者简介：

夏吉鑫（1981年12月-），男，甘肃高台人，中学高级，研究方向：高中数学教育教学。