见“微”知著，小课堂大教学

【摘要】优质高效的语法微课取决于精心的教学设计。本文以一堂语法微课为例，探究如何设计高效的语法微课，并提出如下建议：巧设教学主线，激发学生语法学习兴趣;改革教学模式，提高学生自主学习能力;注重语言实践，培养学生语言运用能力。

【关键词】初中英语;语法微课;教学设计;建议

【作者简介】顾琴娟，江苏省苏州市吴中区光福中学。

语法在二语学习过程中占有举足轻重的地位。语法规则的掌握，不仅有助于学习者理解语言，还能帮助学习者规范地道地使用语言。换言之，语法学习既是学习者提高语言输入能力（即“听”“读”能力）的根本，又是提升语言输出能力（即“说”“写”能力）的关键。因此，一直以来，语法教学都在初中英语教学中扮演着重要的角色。然而，语法教学的现状却不尽如人意。无论是在教师心里，还是在学生眼中，语法“教”“学”始终都是“令人尴尬的存在”。就教师而言，受传统语法教学观念的影响，课堂主要以规则讲授和习题操练为主，课堂教学枯燥乏味。学生方面，一堂45分钟的语法课，前15分钟死记语法规则，后半小时刷题。这样的课，教师怕教，学生怕学，教学效果收效甚微。在新课程背景下，有效的语法教学一直是专家学者和教师们共同探讨的课题。近几年，苏州市教育局也顺应时代潮流，积极探索和尝试语法教学新途径——语法微课。迄今为止，苏州线上教育中心资源库已经覆盖《牛津译林版初中英语》涉及的所有语法知识点。每个知识点都以微课的形式展现，时间控制在10分钟以内。优质的语法微课能够有效激发学生兴趣，发挥学生主动性，提高语法教学效果，进而改善语法教学现状。那么怎样的微课才是优质而高效的呢？下面笔者以自己的获奖作品为例，谈谈有效的语法微课教学设计。

一、语法微课的教学设计案例

1.课例背景。本堂微课的语法点选自《牛津译林版初中英语》八年级下册Unit 3 Grammar板块，内容是区分一般过去时和现在完成时。学生在七年级时已经学过一般过去时，在八年级下册第一二单元也对现在完成时进行了学习。单独使用两种时态时学生问题不大，但当两种时态混合时，学生常常不能很好地区分两者。因此，本堂微课的主要目的是帮助学生正确区分两种时态，掌握两者的不同之处。

2.设计思路。一般过去时和现在完成时在概念上有三大区别。若采用三个不同的情境孤立地讲授这三种区别，则整堂微课难以对学生形成持久的吸引力。为了提高语法教学效果，笔者精心设计了一条贯穿微课始终的“教学主线”。从苏州的三大特点：即“古典”（classical）“现代”（modern）和“国际化”（international）出發，向学生介绍苏州的变迁。

3. 教学目标。（1）了解一般过去时和现在完成时的区别。（2）理解并运用经常与一般过去时和现在完成时连用的时间状语。（3）培养学生观察、发现和总结语法规律的能力。

4. 教学重难点。（1）理解并运用常与一般过去时和现在完成时连用的时间状语。（2）鼓励学生积极参与课堂活动，并在真实语境中正确运用两种时态。

5. 教学过程。

Step 1： Lead in

活动：观看视频

播放一段由教师制作合成的视频，向学生展示苏州从过去到现在发生的巨大变化。

【设计说明】学生对语法课总是存在畏难情绪，因此，课堂教学伊始，笔者设计了观看视频的活动，旨在缓解学生的紧张心理。同时，视频中呈现的是苏州所发生的变化，学生对此十分熟悉且感兴趣，从而对本堂课所讲内容产生期待。

Step 2： The first difference between the two tenses

活动1：呈现

展示苏州园林过去的黑白老照片，并引出话题：Suzhou is a classical city。同时，呈现句子：Suzhou was famous for its classical gardens in ancient times。接着教师展示苏州园林现在的彩色照片，并强调：Suzhou is still famous for its classical gardens now。告诉学生这意味着：Suzhou has been famous for its classical gardens since ancient times。其中，was和has been用红色标出，以此引入本堂课的语法点——一般过去时和现在完成时的区别。

【设计说明】苏州对外的第一张“名片”就是苏州园林，自古以来，苏州也一直以其古典园林而著称。因此，笔者选用苏州园林来介绍苏州的“古典”（classical）并引出第一个不同点。这样的设计贴近学生的生活实际，符合他们的生活经验。

活动2：操练

展示虎丘塔和山塘街的相关图片，并给出关键词，鼓励学生根据关键词造句。

【设计说明】通过操练活动，学生不仅在情境中体会了两种时态的不同之处，而且对虎丘塔和山塘街这两大苏州标志有了更深入的了解，充分调动了学生的积极性，有效避免了语法课堂的枯燥乏味。

活动3：总结

呈现关于苏州园林、虎丘塔和山塘街的例句，相关体现时态的词（was和has been;built和has stood;welcomed和has been）标红，鼓励学生自主归纳、总结两种时态在概念上的不同之处。

【设计说明】相比“填鸭式”地直接向学生灌输语法规则，先让学生操练，然后在充分操练的基础上，自然而然地归纳、得出语法规则，更加注重语法学习的过程性，培养了学生的思维能力和自主学习精神，指向核心素养。

Step 3： The second difference between the two tenses

活动1：呈现

先展示苏州园区的照片，引导学生：As you can see the government in Suzhou has tried its best to keep Suzhou classical， but they have also done a lot to make it a modern city. 接着，教师给出一张20年前金鸡湖的照片，呈现句子：We only had some paddy fields around the Jinji Lake 20 years ago. 然后，给出图片，鼓励学生猜测现在金鸡湖周边的发展情况，呈现句子：The government has already turned the paddy fields into a Central Business District。同样，had和has turned作标红处理，引出两种时态的第二种不同之处。

活动2：操练

选取居住环境和交通两个方面，展示图片和关键词，鼓励学生根据关键词操练。

活动3：总结

呈现例句，鼓励学生总结两大时态的第二个不同点。

【设计说明】园区是苏州现代化的象征，从园林的“古典”自然过渡到园区的“现代”（modern），毫无痕迹，学生兴趣盎然。同时，学生经过Step 2的操练和总结，在本环节显得更加熟练，自信心也得到了提高，思维能力再次得到锻炼，语法学习也更加主动。

Step4： The third difference between the two tenses

活动1：呈现

展示苏州被评为“全球最宜居城市”的照片，引导学生：Suzhou is both classical and modern. In the future I think Suzhou will make an international city。同时呈现句子：EIU listed Suzhou as one of the worlds most livable cities in 2016， 2017 and 2018. It means： Suzhou has won the title of “The Worlds Most Livable City” three times。

活动2：操练

展示太湖国际马拉松比赛的相关信息及关键词，鼓励学生操练。

活动3：总结

呈现例句，鼓励学生总结两大时态的第三个不同点。

【设计说明】通过不断的启发和引导，学生总结语法规则的能力得到进一步提升，课堂气氛活跃，教学效果显著。

Step 5： Summary

带领学生总结两种时态的三大区别。

【設计说明】巩固所学，使学生对两者的区别有更为宏观的认识。

Step 6： Time expressions

活动：头脑风暴

鼓励学生“头脑风暴”两种时态的时间标志词。

【设计说明】通过“头脑风暴”游戏，让学生了解时间标志词，激发学生的学习热情，让学生“乐”学、想学。

Step 7： Practice

活动：短文填空

让学生完成一篇短文填空——外国人Daniel眼中苏州的变化。

【设计说明】在语篇情境中检测语法教学的达成度。

Step 8： Homework

写一篇小短文，介绍你家乡发生的巨大变化。（文中需涉及一般过去时和现在完成时两种时态）

【设计说明】通过让学生写小短文，介绍自己家乡发生的变化，训练学生正确运用本课所学语法知识、达到学以致用的目的。同时，作业要注重实践，培养学生的实际语言运用能力。

二、语法微课的教学设计建议

教学设计是语法微课的“灵魂”。一堂优质而高效的语法微课，必定离不开精心的教学设计。与传统语法教学不同，语法微课的教学设计需综合考虑多方面的因素。既要考虑语法微课“短小精悍”的特点，又要体现新课程的教育理念，提升学生的实际语言运用能力。在此，笔者就语法微课的教学设计提出以下几点不成熟的建议：

1.巧设教学主线，激发学生语法学习兴趣。语法课堂的枯燥乏味多半是由于教师用于语法讲解的例句是孤立且没有内在联系的。每个例句就像一粒粒散落的“珠子”，课堂缺少一条将这些“珠子”串联起来的“教学主线”。

语法微课“短小精悍”，根据调查研究发现，学生在网络课堂中，注意力集中的最佳时间仅10分钟左右。如何在这有限的10分钟内，让语法微课更具感染力和吸引力呢？答案是毋庸置疑的——设计一条贯穿微课始终的“教学主线”。

清晰明确的“教学主线”能够使语法微课更具“向心力”，让课堂结构更为严谨，能够迅速点燃学生语法学习的热情，从而优化语法微课的教学效果。设计语法微课时，教师应将语法微课“定位成一个与学生生活实际贴近、富有趣味性的社会性主题活动或故事情节，课堂活动中涉及的听、说、读、写等语言技能的学习、操练及拓展任务都围绕这项社会性主题活动或故事情节开展，从而使得原本枯燥的机械操练转变为集生活化、趣味化和主题化为一体的社会性活动或故事情节”。

2.改革教学模式，提高学生自主学习能力。语法微课的主要目的是让学生在线上高效自主地学习语法知识，因此，它的教学设计应以学生为中心，关注学生自主学习能力的培养，这也是英语学科四大核心素养之一。

3.注重语言实践，培养学生语言运用能力。任何语言的学习，其目的归根结底都是为了实现更好的交流和沟通。新课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。语法教学也是如此，其终极目标不应仅局限于让学生掌握一些语法规则和语法结构，更应侧重学生的实际语言运用能力。

三、结语

语法微课是一种全新的教育教学模式，是信息技术与教学深度融合的产物。教师在设计语法微课时，需要巧妙铺设教学主线，使学生感受语法学习的乐趣，不断改革教学模式，培养学生的思维能力和自主学习能力。积极创造语言实践的机会，最终实现语法学习和语言运用的有机结合。

参考文献：

[1]张文武.初中英语教学“主线”设计及实践研究[J].宁波教育学院学报，2012（3）.