用英语传承杭州故事 让童心拥有世界格局

【摘要】English for KIDS是目前唯一一套以杭州地缘为基础的，杭州人文历史为背景的地方英语课程。我们试图从教材本体入手，深入研究课程教学目标、核心詞句，挖掘提炼适于学生的课堂学习形式及学生活动。我们希望用儿童学习的眼光，以英语语言为载体，培养学生具有简单讲述、传承与传播美丽杭州故事的能力。

【关键词】English for KIDS; 学生学习形式;拓展学生活动

【作者简介】肖江丽，杭州市实验外国语学校。

English for KIDS杭州地方课程于2018年9月开始试点使用，目前出版了一、二年级1A、1B、2A三本教材。教材以生活和学习在杭州的四位中外小朋友Hanghang、Zhouzhou、May和Lee为主人公，共同建筑属于杭州孩子的“英语学习乐园”，体现了浓缩的“开放与包容”的大杭州形象。

一、English for KIDS教材课例解码

1.教材单元特点。教材话题编写重视内容的整合，比如自然风景话题将颜色与西湖四季美景交织在一起;动物话题则将认识动物与体型外貌的形容词融合在一起。教材编写突出“学”“用”“拓”的教学模式，给教师和学生提供了简明扼要的教法与学法的指导。“学”是指学生在理解核心语言的基础上，突出听说技能的磨耳朵训练。“用”则是用听一听、画一画、贴一贴等形式，完成核心语言技能的转化运用。“拓”多以歌曲、韵律歌谣为载体，拓展学生核心语言艺术化、综合语用能力的培养。

2.课例情境解码。为了深入解码杭州地方教材，我们将三册书中的单元话题进行了话题场景情境的梳理。以第三单元动物话题为例，1A突出在Pet show场景中，让学生认识家庭宠物dog、cat、fish等，表达人与动物和谐友爱的关系。1B则进入家庭，更多地观察宠物的体态、动作和个性，使用“Look at my cat. Its fat and funny”等语言来描述宠物。教材还利用歌谣歌曲的形式，反复唱到“Thin， thin， thin， my cat is thin. Big， big， big， my dog is big”以及“Two little fat cats sitting on a hat”等有趣的宠物憨态可掬状态的模仿。

2A 主题改成Animals at the zoo，由家庭宠物跳跃到更加广博和野性的动物园。教材在场景设计上，对进入动物园前观察动物园导览图和乘坐导览车近距离观赏动物两个场景使用“I see … Its over there…Wow！ There is ... over there. The panda is black and white. The monkey is small. And the elephant is big”来表达孩子们在动物园的所见所叹。歌谣使用“Im in the zoo. I see… You are in the zoo. You see… We are in the zoo. We see animals”。语言上，添加颜色形容词、体态或个性形容词，尽显走近动物园的乐趣。

3.单元学习形式和学生活动构想。

教师组织学生进行单元核心词汇句型和单元学习目标的梳理。根据教材韵律儿歌多和情境突出的特点，结合学生常规活动时间和空间的需要，将教材单元学习形式进行整理，由此挖掘出适合学生的展示活动。单元学习形式，有输入形式的活动，如认识宠物、情境对话和韵律儿歌模仿的学习，也有输出形式的活动，如情境对话展示、听音连线检测、韵律儿歌演绎（含DIY自编）。学生活动主要包括学生阶段性拓展学习，如有声绘本读物资源的补充学习，情境表演和歌谣演绎等展示性活动的开发与评价。有声绘本读物和课外歌谣等的补充学习资源，将增加学生的英语语言输入量，将丰富拓展学生用英语观察世界和拓展学习生活的视野，为学生营造良好的英语学习氛围。

二、2A Unit3 Animals at the zoo第二课时课例

下面我们以2A Unit3 Animals at the zoo第二课时为课例，展示如何按照“学-用-拓”的教材编写理念，组织课堂学习形式和后续学生展示活动。

1.单元整体设计。

第一课时，突出词汇学习。学：看导览图，听音模仿目标词句，情境再现对话内容。用：以贴图形式，让学生找一找小火车上的动物词汇，说一说动物的位置，最后把动物贴图贴在适合的位置上。小火车上的词汇采用大写形式，学生依赖于字母图像推测是哪一种动物。拓：通过观察图片信息，判断是哪一种动物，模仿这种动物的动作，让其他人来描述这种动物的特征，如颜色等。

第二课时，情境对话课。学：看图跟随Zhouzhou和May乘坐导览车进入动物园，听音模仿她们的语言，说一说发现的动物并描述特征，接下来模拟情境再现对话;用：进入动物知识课堂，先观察图片信息，用目标语言描述所见，再听音判断信息是否相符，检测学生听力和理解能力;拓：看图理解场景，进入动物园小剧场，看文字理解内容，通过韵律学习、表演展示，反复强化动物园里所见动物的颜色、体态或个性。

2.课堂学习形式。我们设计了学生跟着Zhouzhou和May一起乘坐小火车进入“杭州野生动物园”的情境。学生先是听说模仿May和Zhouzhou的语言，然后进行情境再现活动。再进入“森林小剧场”，Zhouzhou、May与Hanghang、Lee相遇，用歌谣《Im in the zoo》的形式聊、唱动物园里看到的动物。学生们先是听说加动作模仿他们四个人的韵律表演，之后以小组合作形式完成自主创编新歌谣的学习活动并展示。课堂评价设计了以本单元所学动物贴纸或动物玩偶为奖励，激发学生的课堂学习乐趣。

3.学生展示活动。我们结合教材语言，将目标语言、角色情境进行主题和的形式重新再构。如设计情景剧 《Go to Hangzhou Safari Park》和《Lovely Animals》，以杭州野生动物园或杭州动物园等为场景，用“情境+歌谣演绎”的手法，再现学生们心中的美丽杭州等主题。这样的形式使语言既来源于教材又高于教材，能很好地锻炼学生的综合语用能力。