教育者怎样组织化学实践课来实现高效课堂教学和帮助学习者高效学习

闫智高

【摘要】化学实践课是我们现在化学教学模式的有机构成部分。作为提高化学课堂教学效率和帮助学习者高效掌握化学知识的一种有效教学形式，化學实践课与化学课堂教学课一样，都有自己的三维教学目标、教学行动计划、教学实施方案，以及化学实践教学活动特有的组织形式及过程评价方法。但由于化学实践课不同于一般的化学课堂教学活动，它要求教师少讲，要求学生多练习 ，从练习中当堂解决学习问题。它是把学生的操作实践作为基础溶入教学、把教学互动合作作为重点来展开教学的科学活动。因此如何组织和开展好化学实践课教学，实现高效课堂教学和帮助学习者高效学习就成为了我们教育工作者首要解决的问题，它需要我们的化学教育工作者在平时教学实践中不断去总结、交流、完善，然后推广一种切实有效的模式，让学生享受到化学高效课堂教学，提高学习效率，更好的完成学习内容。

【关键词】化学实践课  高效教学  学习效率

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0076-03

引言

法国一位牧师在聆听过一万多人的临终忏悔后说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。回顾自己的课堂教学，多半是自己讲学习者被动的听课，学习效率低下。所谓化学高效课堂教学，从根本上来说应是学习者学得高效的课堂。学得高效，则是指学习者在课堂学习中，再不要纯粹地、呆板地记忆、模仿，而是需要操作活动实践，从独立探索或合作交流中收获知识、培养能力。化学实践课就是一种区别于传统教学的高效课堂教学模式，少讲多练，当堂训练，如何组织好一节化学实践课教学，帮助学习者高效学习，是摆在我们教育工作者面前的一道难题。

在化学教学中通过化学实践课来实现高效课堂教学，帮助学习者提高学习效率，应从以下几个方面操作去提高效率和展开规划。

1.化学实践课要有明确的三维教学目标

1.1课前教育者要精心准备，精心谋划

“凡事预则立，不预则废。”我们做一件事前，必须要做好充足的准备才有把握做好。课堂活动的准备是整个教学活动的出发点和指南，“备教材、备学习者、备方法”，这是我们从备课开始就要用心准备的。在这“备教材、备学习者、备方法”中，我们总是把重点放在了备教材上，其次才考虑备方法。而在备方法的过程中却只着眼于文本的“教法”而忽略了学习者的“学法”。对于课堂上的内容，学习者是否已经理解，他们感兴趣的是哪些部分，在学习方面是否顺利，又有哪些方面需要做补充，教育者在备课时往往忽略了这些问题。因此在备课时，我认为认真了解学习者的学习情况是非常重要的一点，只有这样，才能使课堂教学事半功倍为高效课堂打下良好基础。

1.2多渠道激发学习者学习的兴趣，帮助学习者树立自信

“己所不欲，勿施于人”，只有教育者自身对课堂充满兴趣甚至充满激情才能激发学习者的学习兴趣。古往今来，教育家之所以受人景仰，是因为他们将自己的所思所想，甚至是毕生心血和生命都融入进教育方法中，学习者又怎么会不被打动和感染，又怎会不对学习产生浓厚的兴趣呢？ 使学习者感到成功学习的喜悦，帮学习者建立自信，是引起学习者对学习产生兴趣的另一个方法。学习者如果在学习过程中有多次成功的情感体验，就会对学习生出愉悦感，自然也就对学习产生了兴趣。因此，教育者在教学实践中要多次给学习者以正面的表扬与鼓励。

1.3注重强化能力训练，使教和学都成为训练的手段

如果教育者想要提高课堂教学的效率，提升学习者自主学习的能力而不是仅停留在刻板的记忆阶段，就要将教学的重点放在对于能力的训练上。要做到这一点，就要将旧有的以死记知识点为中心的背诵教学体系和以教育者讲授为主的基本教学形式彻底抛弃，而用以能力培养为中心的自学讨论教育体系和教育者指导下以学习者自主学习和当堂训练为主的基本教育形式取而代之。坚持以培养为主线，使教师的传授和学生的自主学习都成为培养的手段，引导学习者自主掌握知识，在整个课堂教学的过程提高自己的能力。启发学习者的能动性，引导他们尽可能自己去探索。能做到这一点，我们的课堂就离“高效”近了一点。

化学实践课的目的在于通过实践活动引起、提高学习者学习化学的兴趣，拓宽学习者的知识范围和视野，发展智力、培养学习者的各种能力。通过化学实践课，学习者可以养成严谨、认真、求实、科学的态度和学风、团结协作的优良品格、不怕失败的顽强毅力、敢于寻求独立创新的意识以及有高度团队合作的精神，期望学习者通过实践达到促进和推动学习者全面发展、健康成长的教育目的。

2.统筹计划

为了达成化学实践课的目标，化学实践课的计划是基本的保障。但由于历史和现实的种种原因，致使化学实践课还还没有完善的行动计划。为了保证实践课教学目标的达成，教育者需要按照自己学校的资源充分利用各种有利条件，充分调动学校的各种力量，做好化学实践课的规划。一般来说，化学实践课的计划制订中有以下几点需要我们注意：

2.1做好行动计划

化学实践课在制定计划时要充分考虑到是否会导致学习者学业负担过重，是否会影响学习者身心健康等各方面因素，所以必须结合总体学科教学计划进行整体的考虑。这样不但使化学实践课的时间得到保证和实施，而且保证了计划的持续性、规律性，防止计划的中断并降低了计划的随意性。

2.2要有统一操作方案

化学实践课的操作过程和操作计划要有统一操作方案。操作方案考虑得越全面，预设得越细致，操作程式越规范，操作过程和操作计划的科学性、合理性也就越强，最后的效果也就越明显。

2.3适合本校情况

制订计划时一定要考虑学校的具体情况，选择的内容还要与学习者的可接受性相适应，同时还必须充分考虑到学习者的思维、动手能力、生理及心理特点，以及学习者对知识的掌握程度、课堂教学的进度等、这样才能发挥化学实践课的最大效果。

2.4团队合作要求的考量

制订化学实践课计划及化学实践课内容的选择应该考虑其整体的参与程度，即围绕化学实践课中的三维目标等等均有相应的安排、部署，教师要指导小组参与的每一个都有团队协作精神，既有明确的知识点内容、又有团队合作动手操作训练，既有知识的介绍、又有技能的训练，既有小组每一个成员的操作、又有合作的团队操作要求，通过这样的操作实践才能使学习者全面发展，健康成长。

2.5开放性

制订出的计划应有足够的灵活性，以不断吸收和补充好的建议、想法和方案，使之成为一个持续改进的开放系统。

2.6包容性

制定化学实践课计划的过程中，学习者应考虑参与讨论和决策，特别是处于初中阶段的学习者，应尽可能创造条件让学习者提出自己的计划设想、提出具体的方案和操作内容，然后教育者应给予必要的指导和补充。这一点是活动性学科和学科性学科的最典型的区别，是学科性学科难以实现的。

基于以上考虑，一个优秀的化学实践课计划可以克服学科性的死板、固定性、学习者被动性的不足等缺点，同时吸收学科规范性、有效性的优势，使更多的学习者得到更全面的发展。

3.制订完善的行动计划

制订完善的行动计划是任何一项知识学习过程得以顺利实施教学并实现教学目标的前提和关键。化学实践课的教学过程有两个重点内容：一是化学实践课小组的建设与运作;二是化学实践课的具体教学行动计划。

3.1实践课小组的建设与运作。

化学实践课的小组分工方式有如下几种：第一可以按照学习者的基础知识掌握程度分组，又可以按学习者的操作能力、学习者的团队精神分组。一般来说，学习者小组可由教师指定分组，也可有由学习者自愿组合 ，也可以二者结合协调分组完成。教师分组时还应该考虑组内成员的平衡性，协调组内成员的化学基础水平。也可以吸收文化课成绩一般，但动手能力强的学生参加、对化学实践课有强烈意愿并有团队合作精神的学生参加、想培养创新精神的同学参加。为了促进活动的开展，必须根据化学实践课的操作内容、学校的具体条件及场设备安全等确定参与人数，以教育者能顾及指导为准。班组的构建最好提前公布标准小组分组情况，讨论后综合考虑适当调整，高低搭配，组成有坚实知识面的成员又有操作能力强的成员团队，提出具体的要求、纪律和指南供学习者选择时参考。这种方法还可以起到励志和教育作用。

3.2化学实践课的教学组织

化学实践课有别于知识性学科，化学实践课的本质是让学习者通过化学实践活动自己动手来验证书本上知识，要的是过程性体验，以达到从根源上理解所学知识点。由于化学实践课是以实践活动为中心，教育者在操作实践时应考虑以下几个方面的问题，以达到预期的教学目的：

3.2.1制作全面的行動计划并预试

化学实践课都应有全面的三维教学目标，为了使学习者真正学到了知识，课堂内容就不能只做表面功夫。教育者要构思行动方案、预测化学实践课操作过程中出现的问题并精心准备和编排。如果化学实践课的内容研究的是化学实验，教育者必须给学生提前理解实验原理 ，同时要求学习者去查阅相关资料，并要求学习者提出自己的实验方案并写出具体的实验操作计划。另外教育者自己还必须行动计划，尽可能多地研究各种方法，比较它们的优缺点，提前写好化学实验通知单让实验室做好准备，有时间有条件的教师还必须先把实验做一下，总结操作中出现的问题并提前解决，坚决不能出现安全问题。如果学习者是第一次书写化学实验报告或化学小论文，教育工作者还必须提出一个计划来指导学习者完成报告，或是提供具体的例子以供学习者参考。

3.2.2教师在化学实践课中要全程参与观察指导

学习者是化学实践课的参与主体。在课程的进行中，他们动手实践、主动探索、主动创造。在实践中提出自己的问题、继而开展讨论与思考、通过查阅大量的资料使自己的实验更加完善、试验结束后进行结果的分析、最终发表了自己的论文……在整个过程中，他们可能会享受成功的喜悦，也可能经历了失败与挫折。也就是在这个时候，学习者的情绪会发生剧烈的波动。教育者就要时刻关注学习者并全程参与指导，让学生养成科学的操作习惯，为学习才打下终身学习的素养，坚决保护学习者在实践操作过程中的安全，教会学习者明白互相协作的重要性，以此来建立良好团结协作素养。当学习者在实践过程中遇到了困难并向教育者寻求帮助时，要给予必要的指导。在化学实践课操作中教育者要用肯定的语言激励操作者，并对操作者作出善意的评价，当出现错误时也要及时纠正问题。在实践教学中，对学习者的指导，一定要符合学习者的知识面和心理承受水平，不能超出学习者的知识面任意拔高，也不能为了照顾学生的情绪面对错误问题置之不理。对知识面掌握不牢和动手操作能力差的同学给予更切合实际的指导，而对基础知识掌握好动手操作能力强的同学、提前能自主学习的同学则在有详细的书面计划的情况下可让其进行独立操作活动。

3.2.3总结成功经验，完善方案并全面推广

实践课结束后教育者要对课程的结果进行及时的检查，掌握实践课的进程以及在实践过程中学习者的感悟和体会，要认真指导学习者完成经验的总结并对下一步的计划展开研究探讨。在实践课的教学组织中，还应该积极调动各方面的作用。“能者为师”，将对学习者学习有帮助的人请进来，经由他们来引导学习者完成化学实践课，这也是一种不可或缺的组织形式。

4.科学评价

化学实践课与学生现在正在使用的课堂模式一样，应该有对应的评价方法与体系。这种评价方法要能很好地反映和评测出学习者经过化学实践课训练后的水平及层次，对促进和激励学习者努力学习、不断进步起着积极的作用。化学实践课的评价可以采用教师口语评价，也可以采用优良、合格、基本合格等形式评价。

从评价方式的顺序上看，可以分为教育者对学习者从上往下的评价以及学习者在小组内成员之间的互评和小组之间的评价等三部分。

从评价的内容上看还包括以下几个方面：对实践课三维目标的熟悉程度、课前预习能力、思维活跃度、实践能力、科学素养、意志品质、创新意识、团队和作等方面。

从评价全方位的角度来看，应该是教师在学生操作时看到，操作过程中的提问、当面的指导、书面练习、笔试、实际操作考核、笔记、实验报告、小论文以及邀请校外学生参加的交流发言，还有和社会区联全公益活动等的考察互相结合，而不是从单一的方面去评判。

化学实践课包含着丰富的广范的内容、形式不拘一格，化学实践课的组织并开展好教学是一个需要教师不断深入研究的课题，它有待于我们广大的化学教育者要不断在实践，从中摸索出适合自己教学的模式，并与其他教师合作交流发扬光大，以至不断总结推广到全校使用，为提高教学成绩作出自己的应有的贡献。

教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存和发展。如何提高教育教学质量，它是教育工作永恒的主题和主线。提高课堂效率是一个老话题了，而如何创建高效课堂，至今还难有圆满的答案，以上所述也不过是挂一漏万，仅是抛砖引玉，它还需要我们一步步地去探寻。不管前方的路有多么艰难，但追求效率高的教学形式必将是我们这些处在教育一线的教师永恒的追求。只要我们教育工作者心中装着学习者、一切为了学习者更好的掌握知识，使他们更快的成长，我们在“高效课堂”的路上一定会走得更快更远！