基于建构主义的高职英语课堂活动设计

【摘要】在全面深化改革的大背景下，为了培养复合型应用技能人才，高职院校重视高职英语课程的教学改革，大力推行以学生为中心的教学模式，而要实现此改革目标，在高职英语课程活动设计上，应该以建构主义理论为基础，在突出学生的课堂中心地位时，加强教师的主导作用，使学生在活动中，做到在用中学，学以致用。

【关键词】建构主义理论  高职英语  课堂活动设计

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0050-03

一、背景

在全面深化教育改革的今天，为了更好的培养复合型的应用技能人才，高职高专院校也大力推进高职英语课程教学改革，不少高职院校对于高职英语课程，也提倡以学生为中心的教学模式，通过突出学生在课堂中的主体地位，来使学生学习变被动为主动，从而提升实际的英语语言运用能力。而要在高职院校的英语课中成功推广以学生为中心的教学模式，有不少高职院校的学者研究建构主义理论，如高职院校学者范双莉（2008）和倪凌（2011）都撰文写过建构主义与高职英语教学的相关文章。本人相信，建构主义理论既强调学生的主体地位，也突出教师的主导作用，以建构主义理论为基础，探究高职英语课程的教学设计，有利于推进高职英语课程的教学改革。

二、建构主义理论概述

建构主义（constructivism）起源于二十世纪六十年代，在二十世纪九十年代，该理论在西方教育界兴起，本世纪初，该理论在我国越来越流行。

从知识观的角度看，情境、协作、会话和意义建构这四个方面构成了建构主义理论的四大要素。（何克抗，1998）建构主义理论的知识观强调知识的传授是教师在社会文化背景下，通过“协作”和“会话”的方式，以语言为工具来进行。

就学习观来看，建构主义理论则指出学生需要在真实的情境即社会文化背景下，积极自主的进行新旧知识的重组整合。在学生对认知结构进行重构的过程中，学生处于中心和主体地位。

而从教学观来看，建构主义理论中的师生关系是平等的，既强调学生主动自主建构知识，又强调教师需通过提问以及协商互动方式传授新知识，建构主义既突出学生的课堂主体地位，也非常重视教师在课堂中的主导作用，重视教师的导这一点对于高职院校来说非常重要，有利于高职院校在学生普遍英语基础薄弱的情况下，也能推进以学生为中心的教学模式。

因此，我们可以得出，在建构主义理论基础上的教学模式具体步骤应该是创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。高职英语课程可以以此模式为基础，尝试设计课堂活动，在活动中，既能突出学生中心地位，另外，也在活动前和活动中，都能加强教师的主导作用。（季彦君， 2015）

三、教学分析

下面本人将详细介绍如何在建构主义理论基础上设计高职英语课程的课堂活动，让教师更好的在活动中教，学生也更好的在活动中学。

（一）课程分析

高职英语课程是针对我校的所有非英语专业学生开设的必修的公共基础课程，本课程以“实用为主，够用为度”的原则，在提升学生英语语言基础知识和语言技能的同时，也注重培养学生在未来职场中用英语进行交际的能力。高职英语课在整个课程体系中具有基础性地位，并起到工具性作用。

（二）教材分析

本课程选用的教材为“十二五”职业教育国家规划教材，此教材是在德国克莱特出版集团出版的《Network Now》系列教材基础上，结合我国高职高专院校实际情况编写而成。选用此教材既能吸收德国职业教育的优秀经验，又能从我国高职院校的生源学情出发，培养学生英语的语言综合应用能力。本次教学设计选择的是第一单元的第一个模块Welcome to the Class，学生通过学习问候语、自我介绍以及介绍他人，提高英语语言表达能力。

（三）学情分析

本人所教授的高职英语课程的学生是本人所在的高职院校的工商管理学院19级市场营销专业的大一学生，本人所在院校的市场营销专业大一每个班有50多个学生，属于大班。

从个性特点来说，学生活泼、积极、相互团结互助、有个性，并有很强的交际意愿。从英语语言基础来看，学生绝大部分完成了高中阶段的英语学习，经过高考训练，具有一定的英语基础词汇量，并基本掌握基础的英语语法知识，但学生的英语语音、词汇量以及语法等英语语言知识的掌握还不够牢固，英语学习习惯和方法有待改善。

（四）教学目标（Teaching objectives）

1.知识目标（Knowledge objectives）

第一，学生需要掌握与问候、自我介绍和介绍他人相关的语言表达，如：

Hello， my name is…/Im…

I love/hate…

Pleased to meet you.

This is…

He/She can…

He/She likes…

第二，學生在用英语介绍他人时，需要注意学习并区分指示代词的用法，如：this， that， these， those.

第三，了解关于问候以及自我介绍和介绍他人的背景知识和注意事项。

2.能力目标（Proficiency objectives）

第一，提高和发展学生在问候和介绍自己以及他人，谈论爱好等方面的英语听说技能，以便实现听说领先，读写跟上的目标。

第二，教师能引导学生克服原来的不良学习习惯，提升学生的自主学习能力，以便实现语言技能全方位的提升。

3.情感目标（Moral objectives）

第一，通过英语课堂活动教学，激发学生对高职英语课程的兴趣。

第二，通过参与课堂活动，增强学生的团队合作意识，为今后学生的职业发展打下基础。

第三，通过英语问候、自我介绍以及介绍他人等方面英语语言的学习，更使得学生在熟练掌握英语语言技能的同时也能增强文明礼貌意识，促使学生成为有良好教养，尊重他人并交际能力强的复合型人才。

第四，引导学生通过课外的阅读及自主学习，了解国外的文化，做到文化在语言中学，逐步培养学生具有国际视野。

（五）教学策略（Teaching strategies）

本课程创设真实情境，以活动为载体，既强调教师的课堂主导作用，也突出学生在课堂中的主体地位，采用建构主义理论为基础的以学生为中心的教学模式，使学生在活动中提升英语语言的实际运用能力。

四、教学过程 （Teaching process）

（一）教学重点和难点（Key points and difficult points）

Key-points：

1.Learn to introduce themselves and others

2.Learn to talk about hobbies and interests

3.Learn demonstrative pronouns： this， that， these and those

Difficult points：

Learn demonstrative pronouns： this， that， these and those

（二）具體教学步骤（Teaching procedure）

Step 1 Pre-class

Before the class， students are required to read the Language and Culture texts on Page 23 to get more information about Ottawa.

Step 2 In-class

Task 1 Lead-in（15mins）

Give the students a minute to look at all the pictures on Page 1. And then， according to the questions， teacher talk to students in English freely.

What can you see in the picture？

Where is Anna from？

Where are you from？ And your family？

Task 2 Dialogue（30mins）

First：When the students first listen to the dialogue with their books closed， after listening， let students answer the questions.（5mins）

How many people do you hear？

Where are they？

Second： Pair work （15mins）

Listen to the dialogue uncovered， and then let students read these sentences about the people in the family history class on Page 3. Students work in pairs and work out the answers before they are read out in class.

Third： Students are asked to work in pairs and read aloud the dialogue.（10mins）

Task 3 Likes and Dislikes Chain（20mins）

First：According to the positive and negative phrases. Students write six sentences. The sentences can be completed with hobbies， food， cities， etc.

Im （not） interested in…

I （dont） like…

I love/hate…

And then： Students use English to say at the beginning of activity： I love（Chinese food）. What about you？ Students can respond by saying： I love （Chinese food）， too or I dont like（Indian food）.

Finally：The student who has answered then addresses another student and reads out one of his/her sentences and asks： What about you？ Continue the chain until everyone in the class has said at least one sentence.

Task 4 Group work （25mins）

Divide the class into groups. Let each group member make self-introduction and introduce his or her partner to the class.

Use the following phrases：

Hello， Im…/My name is…

This is…He/She can…

Hes/Shes…    He/She likes…

Blackboard design：

Task 1  What can you see in the picture？

Where is Anna from？

Where are you from？ And your family？

Task 2 How many people do you hear？

Where are they？

Task 3 Im （not） interested in…

I （dont） like…

I love/hate…

Task 4   Hello， Im…/My name is…

This is…       He/She can…

Hes/Shes…    He/She likes…

Step 3 Post-class

Finish the Self-study part.

（Lynda Hubner， 楊忠， 2019）

五、教学效果（Teaching effect）

知识目标：学生能基本正确的使用简单英语词汇以及句型进行问候、自我介绍以及介绍他人。

能力目标：学生课前能够按教师的要求自觉阅读材料，能够听懂简单基础的问候和介绍自己和他人方面的英语会话，在课堂会话过程中，学生基本能听懂教师及他人的英语问句，并迅速做出回答。

情感目标：大部分学生都能积极参与课堂活动，对英语学习的兴趣越来越浓。学生们通过参加课堂活动也增强了团队合作的意识和提高了文明礼貌的素养。

六、特色创新（Featured innovation）

课前，通过让学生用手机扫码点读单词和借助微  信平台、互联网等阅读语言文化专栏，使学生的自主学习能力获得提升。

课中，首先，教师以课本为依托设计引入活动，先让学生通过看课本图片，并与学生自如用英语进行简单的交谈  等形式，使学生对课本创设的真实的社区大学课堂中，几个人第一次见面交流的情境加以熟悉。这个引入活动的设计理念是来源于建构主义知识观中显示教学活动要以社会文化为背景。

接着，再继续以任务为驱动，在教师的有效引导下，层层递进，并通过师生互动，生生互动，让学生融入社区大学的真实情境的同时，通过支教式教学、协商互动和会话，教师将自我介绍、介绍他人等相关英语语言点在由易到难的活动中教授给学生，并结合传统把重点的英语语言点提示在活动进行时，通过板书设计，展示给学生，从而推进学生英语语言向前发展，并让学生做到在用中学，学以致用。以上这些任务的设计，是结合建构主义学习观和教学观理论，突出了教师和学生的平等关系，可以说，这些活动的设计体现的巴西著名教育家保罗·弗莱雷对师生关系的概括，即教师是像学生一样的教师，学生是像教师一样的学生。

七、教学反思（Teaching reflection）

目前，信息化手段在教学中使用有限，今后的教学中，应该加强信息化手段的运用，借助微信、网络等先进的手段，在建构主义理论为基础的教学模式下，设计更有效的高职英语课堂活动，以便进一步激发学生对英语学习的兴趣，提升英语教学效果。

参考文献：

[1]Lynda Hubner， 杨忠. 职通英语（Network Now）[M].吉林长春：东北师范大学出版社2019

[2]季彦君.建构主义理论的认识误区分析及其在高职英语教学中的应用对策[J].课程教育研究，2015（7）：100-102

作者简介：

季彦君（1982-），女，讲师，研究生，研究方向：英语教学法、第二语言习得及语言测试。