教师资格证国考背景下师范生应对现状及对策研究

骆蓓 李季红 陆锦文 浦娟

摘 要：2015年我国正式启动教师资格证国考制度，师范生自动获得教师资格证的特权消失。宿迁学院师范专业居多，教师资格证国考改革使师范生面临新的挑战。文章通过问卷调查法、访谈法、文献研究法、数理统计法等，调查宿迁学院2016级师范生教师资格证应对情况，找出应对过程中存在的问题，从师范生个人、学校、社会等多角度分析其原因，并提供针对性的解决对策。希望通过本项目研究，为宿迁学院师范专业的发展、建设提供对策。

关键词：教师资格证;师范生;国考

2013年8月15日，教育部规定教师资格实行全国统一考试。2015年起，正式启动教师资格证国考制度。国考意味师范生需要通过国家统一的教师资格证考试获取资格证书，对于师范生来说是机遇与挑战并存。一方面，考试内容增多，难度增大，师范生陷入焦虑、紧张的状态;另一方面，师范生意识到，必须提高自身的知识水平、提升专业技能，才能从容应对挑战。

宿迁学院从设置专业课程、创设学习环境、给予专业资源、提高学生知识储备、训练说课、演课技能等方面来确保师范生能顺利通过资格证考试，获取行业的“敲门砖”。本文通过调查16级师范生考试情况，经过整理分析数据，汲取有效的经验，对于存在的问题，依据宿迁学院的现实情况制定相关改进对策。

一、调查对象与工具

（一）调查对象

本次调查研究主要运用整体分层抽样方式，选择宿迁学院2016级汉语言文学（师范）、小学教育（师范）、数学与应用数学（师范）、英语师范、音乐师范、美术师范、学前教育（师范）等7个师范专业210名师范生作为调查对象，随机对被试发放问卷210份，剔除不答、错答等无效问卷后，收回问卷195份，无效问卷21份，有效问卷174份，回收率92.857%，有效率89.231%。

（二）调查工具

针对宿迁学院2016级师范学生自编了《关于师范生面对教师资格证国考改革采取的应对策略的调查问卷》。问卷一共28个题目，分为两大部分、三个维度。第一部分――师范生基本情况和考试通过基本情况，第二部分――师范生对于教师资格证国考改革认知、态度、应对策略、期望等方面的基本情况，学校状况、社会环境支持状况。问卷具有一定程度的信度和效度。（问卷各维度的Cronbach'a系数均大于0.70，各因子分析在0.80至0.91之间）。《教师资格证国考背景下师范生应对现状与策略调查》问卷各维度包含题目及测量内容，见表1。

问卷后附一份访谈提纲，结合问卷调查结果，挑选重点并编写，分别选取七个专业各2名典型师范生作为访谈对象，2名学生分别为一次性通过考试和未一次性通过。

问卷各维度包含题目及测量内容：

二、调查结果

（一）师范生个人状况的调查

（1）师范生基本情况和考试通过情况

本次调查选取了宿迁学院七个师范专业，发放问卷210份，有效回收174份。分别为汉语言文学（师范），人数占比19.54%;小学教育（师范），人数占比17.24%;数学與应用数学（师范），人数占比17.24%，学前教育（师范），人数占比12.64%;英语师范，人数占比14.37%;音乐师范，人数占比7.47%;美术师范，人数占比11.49%。

在这174名师范生中，笔试面试均一次性通过的人数占比75.29%，其中，笔试部分未一次性通过的学科主要集中在综合素质和教育教学知识与能力两门。

（2）师范生对教师资格证国考的认知情况

宿迁学院2016级师范生对教师资格证国考改革的认知调查结果如下，42.53%的师范生认为改革可以增加师范类毕业生的含金量，35.06%的师范生认为改革可以提高危机感和紧迫感，14.37%的师范生认为改革可以推动师范教育的改革。可见师范生对于改革持有相对认可的态度。有8.04%的师范生抱有消极看法，通过访谈得知，此类同学表示压力过大，但大部分都能把压力转化为动力。对于“您在教师资格证考式前对考试内容、考试标准、面试程序的了解程度”这一问题，78.16%的师范生持“比较了解”以及“了解”的态度，只有20.69%的师范生持“完全了解”态度。可见师范生对于考试内容的了解程度不高。尤其是音乐师范、美术师范艺术类专业的师范生对考试内容只是一般了解的程度。通过调查与访谈得知，部分师范生表示教师资格证国考改革对其未来职业发展产生一定程度的影响。教师资格证国考改革把教师行业门槛提高，同时，师范生不仅面对与同专业的竞争，更要与非师范专业人群竞争。

（3）师范生对教师资格证国考的态度

对于“报考教资的最大动机是什么”这一问题，只有27.59%的师范生是因为对教师职业的由衷热爱，而为了就业需要的师范生人数比例超过半数。大部分师范生学习的动力属于外部动机，从而会感觉疲惫或缺乏持久的动力，而以内部动机为主要驱动力的师范生学习效率会很高。通过调查与访谈得知，少数师范生表示教师资格证与其毕业证书相挂钩，所以仍然会报考并努力取得教师资格证书，但表示未必从事教师行业。

（4）师范生对教师资格证国考的应对策略情况

师范生如何应对教师资格证国考，包括师范生对考试的准备时间、复习方式、心理压力调适等三个方面。

（5）师范生备考时间

根据“您在备考期间一天会花多长时间学习？”的调查结果显示，50.57%的学生选择4—6小时，29.31%选择2—4小时，14.37%选择6—8小时，4.6%的学生选择8小时以上，1.15%的学生少于2小时。由此可见，大部分师范生会合理分配复习时间。

各专业对比得知，选择4—6小时的学生集中在小学教育专业、学前专业和汉语言文学专业，以女生居多;选择2—4小时的学生也较多，以男生居多。在“每天用多长时间复习”这一问题上，不同专业和性别上也显现出差异。从专业来看，艺术类师范生更多会以一种得过且过的心态对待考试;从性别来看，女生会花费更多的时间、精力，男生更讲究效率。

（6）师范生复习方式

一个好的复习方式会事半功倍。单一的复习方式能让学生专注，但过于单调会让学生觉得枯燥。如学生只用考试专用资料复习，每天要花费大量时间和精力面对一堆文字，长此以往学生会觉得厌烦。而采用看网课、经验交流等多种复习方式，可以让备考过程不太枯燥，减少负面情绪。

根据“您在教师资格证备考过程中主要采用哪种方式进行复习”的调查结果，我们得知，88.15%的学生以自主复习为主，而“在自主复习时，您主要使用哪种复习资料？”的结果显示，27.01%的学生选择使用考试专用资料，17.82%的学生使用考试专用资料和积累的课堂笔记，6.32%的学生使用考试专用资料和网课，而45.98%的学生则结合三者同步进行。有一些复习方式是值得采纳的，如实习实践，实践可以帮我们积累书本上没有的经验，但只有6.32%的学生选了这一选项，大部分师范生只注重理论知识而忽略了实践。

根据“您在复习过程中在哪一门备考科目上花费了大量时间和精力？”的结果分析，不同专业复习备考有不同的侧重点。如学前专业95.5%的学生复习侧重《保教知识与能力》，其他专业的选项数据分析得出《教育教学知识与能力》是重点，其次是《学科知识与能力》，最后是《综合素质》。但根据考后反思，往往最不重视的一门会出意外，这也告诉我们复习不能“厚此薄彼”。

（7）心理压力调适

在备考时，老师和家长给的压力、学习资料缺失等因素会给学生带来一定心理压力。外界压力促进的学习始终是被动学习，相反，学生内部心理压力的存在是积极合理的，这会促使学生主动学习，但压力过大也会适得其反，有效的措施可以调适学生的心理压力，据调查发现，心理压力较大时，45.4%的学生选择与同学交流，24.14%的学生选择自己解决问题，17.82%的学生向老师、学长学姐请教。从学生考前信心程度看，52.87%的学生比较有信心，35.63%的学生信心一般，10.34%的学生非常有信心，由此也反映出多数学生会选择合适的方法调节心理压力，且对自身能力和专业程度比较有信心。

（二）学校状况调查

首先，从“学校教师在大一、大二的核心课程中将课堂教学、课后作业、期末考试与教资内容的联系程度”上看，只有43.1%的师范生认为联系程度较高，这说明只有部分核心课程的教师有意识地将教学与教师资格证考试相联系。对于“在备考过程中学校给予的帮助，您认为最有效的的是”这一问题，47.13%的师范生认为课堂模拟训练最有成效，而见习、学长学姐经验交流会以及校内讲课培训均在20%以下。可见学校虽每学期安排为期两周的专业实践见习，但学生收获不多，表明学校的见习体制仍需进一步改革。大部分师范生表示课堂模拟训练既可以锻炼自己的胆量，也能通过专业教师指导从而提升自己，希望学校可以长期开设小班课堂模拟训练。

其次，对于“学校应做出如何调整以应对教师资格证考试”这一问题，只有2.3%的师范生认为无需调整，35.63%的师范生认为学校应适当的加強教师资格证考试的培训内容，29.31%的师范生认为学校应针对教师资格证考试内容调整相关课程，18.97%的师范生认为学校应该为学生提供一个了解教师资格证改革动态的平台，13.79%的学生认为学校应该增加师范生的教学实践活动。可见师范生在考前课程设置方面有很大的需求，其中加强教师资格证考试培训的渴望最为迫切。根据访谈得知，多数师范生认为学校可针对教师资格证考试内容调整相关课程，如开设类似于综合素质的全方位课程，既可以应对教师资格证考试，也可以提高师范生的综合素养。对于“您认为学校在师范生培养方面，应加强哪方面的工作”这一问题，48.85%的师范生认为学校应加强师范生技能实践的培训，20.11%的师范生认为学校在课堂理论知识的教学也应加强。学校可进一步提升师范生技能培训的课程质量，以满足师范生的需求。

（三）社会现状调查

社会网络资源也是师范生备考的有效途径之一。34.48%的师范生经常会用教师资格证app以及网课一类的社会资源，46.55%偶尔会用，10.92%不常用，5.75%从未用过，由以上数据可知，社会网络资源对师范生备考教师资格证考试提供了较大的帮助，而校外的教师资格证培训班96.56%的师范生认为没有必要参加;由这个数据也可以得出，师范生自身的专业程度以及具备的较为完整的知识体系为师范生备考避免了不必要的校外培训辅导。二者相比之下，社会网络资源对师范生备考帮助更大，为保证资源的有效性和实用性，使用时也要注重资源筛选。

三、师范生应对教师资格证国考中存在的问题及原因分析

（一）教师资格证国考政策解读与宣传不够到位，师范生认知不全

根据调查结果显示，第一，多数师范生在了解教师资格证国考相关内容时，没有对其形成详细完备的认知。第二，大多数的师范生都缺乏对教师资格证国考政策解读的专业指导，有近半数的师范生了解教师资格证国考内容只是通过自行网上查询信息。

上述问题存在的原因主要有：第一，师范生对教师资格证国考改革的政策内容掌握程度不高。自教师资格证实行全面国考以来，其笔试考核内容有很大的变化，师范生在不了解考试相关信息的情况下备考，导致最终笔试成绩不理想。第二，学校对教师资格证国考新政策的宣传力度尚显不足，除部分教师会在课上提及有关教师资格证国考内容以外，其他方面均鲜少涉及。

（二）部分师范生备考时间不够科学，缺乏正确地引导

调查数据表明，多数教师资格证考试成绩不理想的学生备考时间不够合理，缺乏正确科学的引导。其次，师范生在备考过程中没有把控好学习的“度”。据问卷调查的统计数据显示：1.72%的师范生考前两周开始复习，50.57%的学生每天备考时长为4～6小时，这两者的复习时间相比较而言较短;同样，也有8.05%的学生提前半年及以上就开始备考，4.6%的学生每天备考时长为8小时以上。

师范生存在以上问题的原因是：首先，多数师范生在备考过程中缺乏科学正确的引导，没有明确清晰的时间规划。有些师范生没有明确的复习计划而是跟随大流复习，个人始终没能形成完整的知识系统。其次，备考时长是影响考试结果的一个主要因素。过长的备考时间会使学生产生懈怠心理，觉得枯燥从而厌烦，而过短的备考时间则会使师范生因准备时间不足而产生焦虑不安的情绪影响考试的发挥。

（三）学校教师教育类课程与教学改革不到位，学生对公共课重视程度不高

调查数据结果显示，学校为师范生提供的教育课程偏重于理论，缺乏对课堂教学的实践性指导。其次，多数专业的师范生普遍不够重视教育学和心理学课程的学习，对这两类课程学习的认知多数停留在背诵即可。

上述问题产生原因主要有以下几个方面：第一，学校对开设的师范类课程在设置上不够合理，缺乏课程内容与教师资格证国考内容的衔接性，课程大纲要求没有进一步整改，教育课程不够注重理论与实践的结合。第二，师范生对于公共课的学习重视程度不高，学习态度不端正。除小学教育和学前教育的师范生以外，其余专业的师范生普遍不够重视教育学和心理学课程的学习。

（四）学校为师范生参加教师资格证考试而提供相关锻炼的平台狭窄

据问卷结果分析可知，学校为师范生参加教师资格证考试提供的相关锻炼平台狭窄，学生缺乏练习的机会与锻炼能力的场合。在访谈中师范生表示学校给其与教师资格证考试内容相挂钩的锻炼平台不足，见习时间较短深入度不足。

上述问题存在原因主要包括：第一，学校提供给师范生在教师资格证备考过程中的平台不够广阔，无法使师范生得到较好的锻炼。第二，学校没有充分利用当代多媒体信息技术为师范生提供更多能进行与教师资格证考试相关的模拟操作的可能性。

四、結论与建议

（一）加强认知水平并宣传教师资格证国考改革政策

首先师范生自身因通过多种渠道积极主动的获取与教师资格证国考改革相关的政策信息，对其形成完备的整体认知。其次，学校应对师范生进行关于教师资格证国考政策解读的相关授课，同时相应加大对教师资格证国考新政策的宣传力度。如标语宣传、橱窗展示、海报通知等。

（二）科学规划复习时间

师范生的备考时间应在考前3个月左右开始为宜，每天的复习时长在4小时左右较为合适。师范生要根据自己的实际情况合理安排，不可过度学习，要把握好学习的量。当然也不可以在考前一两周才开始复习，要端正态度合理安排时间。

（三）改善师范专业教育课程设置

一方面，学校应合理设置师范生理论课程与实践课程的比例，学校应加大实践课程的强度，使师范生教育课程的理论与实践适当结合。另一方面，教师在师范生大一、大二的核心课程的教学过程中，应加大考核内容与教师资格证考试内容的联系比重。

（四）扩大师范生锻炼平台

首先，学校应将微格教学融入师范教育，使每位师范生都能提高教学理论水平及实际教学能力，教师对学生的教学表现进行实时评价，并给予意见。其次，学校可利用现代网络通信技术，建立适用于本校师范生的微信、QQ等公众号平台，搜集历年教师资格证考试真题与模拟题并邀请教师资格证参考经验的学长学姐在线交流、答疑以便于为师范生提供更多获得与教师资格证考试相关经验交流的平台。

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基金项目：宿迁学院江苏省大学生创新创业省级资助项目成果（201914160032Y）。

作者简介：骆蓓、李季红、陆锦文、浦娟，均为宿迁学院小学教育专业在读本科生，系江苏省大学生实践创新项目组成员;朱羽潇，女，硕士，宿迁学院教育系教师，研究方向为教师教育、高等教育，系江苏省大学生实践创新项目组指导老师。