基于CNKI的中外教师合作教学文献研究

曾建国

(甘肃中医药大学定西校区，甘肃 定西 743000)

合作教学是对传统单一教学思想和方法变革的结果，是提高教育教学质量的一种新的尝试，是中外交流大背景下教学改革的重要手段。合作教学模式最初源于20世界60年代的英美等国家，是为了让特殊需要学生和普通学生获得平等教育的机会和相同的内容，是民主诉求的产物。该模式后来逐渐发展成为一种满足同一个班级中不同层次、多种需求学生要求的教学手段和方法，强调师生——生生互动[1]。近年来，合作教学的形式进一步扩展，产生了诸如课外与课内合作、学校与企业合作、不同学校之间的合作、国内与国外等多种形式的合作教学。

中外教师合作教学是合作教学的一种形式，是非英语国家学校最初为开展口译、阅读等教学时采用的一种形式，该方法后来推广到不同领域、不同学科的教学中[1]。在我国中外教师合作教学的方法出现较晚，20世纪90年代末得益于国外教学的启发，才被国内部分教师提出[2]。但由于各种资源和条件的限制，中外教师合作教学长期局限于高等院校中有条件的部分学校，近几年来在个别经济发达城市中也有少部分中小学采用这种方法。近20年来中外教师合作教学的实践产生了大量的研究成果。本文将对上述研究文献进行检索梳理，总结出研究的成绩及不足，以期为今后中外教师合作教学提供一定的理论和经验借鉴，进一步提升外语教学质量。

一、研究方法

本文利用中国知网数据库进行检索。为了确保文献检索的查准率和查全率，首先选择文献数据库，且选择跨库检索(全选)及全选文献分类目录；然后输入检索条件：(主题=合作教学 并且 主题=外语)或者(主题=合作教学 并且 主题=英语)或者(主题=中外教师 或者 主题=中外教)(精确匹配)。共得到141条检索结果，除去本年度的5篇，实际136。然后对136条检索结果逐一查看，期刊论文128篇(其中知网核心期刊论文9篇)，学位论文6篇，会议报道2篇，全部检索结果符合要求，查准率较高。为了保证文献的查全率，本文利用百度学术进行交叉印证，虽然有个别出入，但知网检索总体准确、误差较小，能够保证研究结论的可靠性。

二、中外教师合作教学文献层次研究

通过以上主题检索所得136篇文献，除去2篇会议报道，实际期刊论文文献(包括学位论文)134篇，文献实际数量较少。这与该主题的研究时间较短是分不开的。20世纪80年代，随着中国改革开放政策的实施，国内高校开始逐步聘用外籍教师，广义上合作教学的模式已经出现。伴随着国外教学理念的引进和国内教学模式持续探索，更加紧密的中外教师合作模式开始出现。

(一)文献时间分布及跨度

黄慧霞[2]是国内较早探索和思考中外教师合作教学模式的学者，认为中外教师合作教学能够产生优势互补，促进跨文化交流和提高学生实际的英语运用能力；而在此之前，王金鸾[3]提倡中外教师合作教学，他是国内较早提出中外教师合作教学的研究者；同年，淮阴师范学院学报[4]发文分析中外教师合作教学及共同开展活动的重要性。可见，江苏是国内先率先提出中外教师合作教学的省份，在教育教学改革中一直走在前列。2000年特别是2008年之后，研究中外教师合作教学的学者增多，尤其是发文量增加，2013年的发文量猛增，达到近年来的极值(见表1)。这种现象与我国持续的教育教学改革关系密切，中外教师合作教学成为一种提高教育教学成效的手段，特别是提高外语教学水平的手段。2013年至今，中外教师合作教学主题的研究一直是外语界的热门话题，随着我国教育的进一步国际化，中外教师合作教学的范围和领域更加广泛，中外教师合作教学的文献会更多。

表1文献时间分布及数量

(二)文献主题研究

中外教师合作教学研究文献数量较少、所涉及的时间较短，但文献所涉及主题还是较多、较丰富。从下图关键词共现网络来看，合作教学、中外教师、教学模式、英语教学等为共现率较高的词汇。

在上述检索结果的基础上，输入主题“合作教学”，在结果中检索，所有文章都涉及到该主题(141)，可见，“合作教学”成为每篇文献都涉及到的主题。在主题中输入“中外教师”，按上述方法继续检索，得到检索结果137条，可见，其他几篇文章中也涉及到主题“中外教师”。在主题中输入“教学模式”，使用同样的方法，得到检索结果86条(其中，篇名中包含“教学模式”的有50条)。在主题中输入“英语教学”，得到检索结果60条(其中篇名中包含“英语教学”文献30条)。正如上图关键词所反映的共现关系一样，不同的主题围绕“合作教学”和“中外教师师”这两个共同的主题形成不同的研究方向和不同的次主题，共同建构了该方面研究文献之间的生态关系。

(三)研究者主体及机构分布情况

黄慧霞[2]是国内较早研究中外教师合作教学的学者，江苏省也是国内较早提倡中外教师合作开展活动的省份。2000年以来，研究中外教师合作教学的学者遍及全国各地(见表2)，但主要是高等院校从事外语教学的教师(见表3)，这与高等院校有便利的外教资源是分不开的。研究者往往形成团队，以项目为支撑平台进行系列研究，折射出在全国范围内进行的高校外语教学改革的关联性。但令人可喜的是部分研究者或者条件较好的中小学教师也开始探究在中学及小学英语教学中开展中外教师合作教学[5—7]。虽然高校及高校教师是研究的主体，但国内一流高校及教师投入教改研究的数量很少，高校中研究的主体依然是普通的二本院校、高职高专院校，这在一定程度上反映出教学研究在整个科研中的地位和分量以及传统观点对教学研究的看法。

表2主要作者分布

表3主要机构分布

(四)研究层次分析

如果从基础研究和应用研究的层次上来看，中外教师合作教学文献多属于基础研究的范畴(80%以上)。这些基础研究的文献主要探究中外合作教学的理论及理论综述、合作教学的模式、合作教学的意义、合作教学实践的反思、合作教学的改革、合作教学的设计、合作教学的概况、合作教学中教师和学生的地位，等等。从应用研究方面，文献涉及中外教师合作教学在口语、大学英语、精读、泛读、写作等教学中的应用。从对基础教育和高等教育的研究来看，90%以上的文章研究高等教育中的中外教师合作教学，只有极少文献研究基础教育中的中外合作教学；对基础教育来说，中外合作教学可以说是一种新生事物。从文献的载体层次来看，90%以上的文献发表在社科类普通学术期刊上(学报及其他学术期刊)，只有少数文献发表在自然科学类期刊[8]及社科类核心期刊上[9—10]，甚至有部分文献发表在非学术期刊上。

(五)研究方法分析

从定量与定性研究的划分来看[11]，中外教师合作教学的绝大多数的文献是对理论、模式、意义、应用等的研究，以定性研究为主，少部分的研究为用数据和量度说话的实证性研究，此外还有个案研究[12]、“调查报告”[13]及“问卷调查”[14]类的文献，既有定性研究的内容又有定量研究的内容。发表在核心期刊上的文章，除部分理论性较强的定性研究的文献之外，大部分文献还有定量研究的成分[15]。相比较而言，由于中外教师合作教学的研究文献时间较短、文献量较少，定性研究与定量研究的比例差距较小。因此，单纯从研究方法方面看，中外教师合作教学研究文献的生态分布较为合理。

(六)文献引用情况

从文献引用次数来看，引用前三的文献都是核心期刊文献[9，10，16]，且引用数均超过50次，反映出其研究的权威性。在本研究的139篇期刊文献中，有76篇文献被引用，引用率高达54%。究其原因，除中外教师合作教学文献研究时间短、文献数量少，近年来研究者快速增长之外，与文献整体较高的质量也是密不可分的，并不是所有研究者都具备该方面的资源。

三、问题与不足

我国中外教师的合作教学，是近20年来主要发生在大学校园的现象——最初是英语专业教学中的现象。由于长期受实践条件的限制，中外教师合作教学很难在深度及广度方面推行，对其研究也主要局限于理论的介绍及经验性的对比研究，虽然起初的研究往往是团队研究，且富有热情，可是很少有团队或者研究者持续关注：长时间、多方面、多角度的研究。这种现象与合作教学的中断或者停止有关。中外合作教学是对我们传统教学体制的变革，受到多方面因素的制约，其中学校领导的支持是一个重要因素。在体制内，只有在主要领导的同意和支持下，参与其中的研究者和合作教师才能深度合作。但随着我国教育的进一步开放化和国际化，合作教学的范围、层次、学科将不断扩大，研究对象将多种多样，现有的研究成果将会显示出很多的局限性，因此，针对性的、实证性的研究将显得更为必要。现有中外合作教学的理论基础都追述到合作教学的理论基础，特别是维果茨基的“最近发展区”理论[1]。除社会学习理论之外，中外教师合作教学还普遍涉及到跨文化学习，因此，跨文化学习理论方面的研究将会改变该方面理论研究的单一性和泛化现象。就本研究的文献来说，仅仅限于英语作为外语的文献研究，还有其他的尽管少、且刚刚起步、但却是重要组成部分的外语的文献研究未能包括，不能不说是本研究最初设计的不足之处。作为教学文献的研究，文献类型多样、内容千差万别，不同的研究视角会导致不同的研究结果。本研究限于篇幅，在不同的层次上缺少深层次的、详尽的研究，后续的研究将尽可能补其所短。

中外教师的合作教学，是扬其所长、补其所短的重要手段，是教育领域，特别是外语教育领域内的重要教学改革。在我国“一带一路”倡议(B&RI)的背景下，在教育走向国际化的过程中，中外教师的合作教学，特别是“一带一路”沿线的合作教学，随着“一带一路”项目的实施，定会快速增长。在此大背景下，国内中外教师的合作教学将以各种不同的形式，不断促进教育教学的效果改进，丰富学生的专业知识和文化意识，持续推进国内教育的国际化，在日常和具体的过程中实现对外交流中的人文交流；国内中外教师的合作教学将为更大范围的合作教学提供一定的经验借鉴和知识积累，是“一带一路”倡议背景下的先行者和探路者。本研究中所揭示和暴露出的问题和不足，将成为后续研究中努力的方向，将为中外教师的合作教学实践提供宝贵的理性指导，使合作教学实践不断臻于完善。

注释：本文检索时间为2017年4月26日至2017年5月1日，所用数据截至2016年12月31日。