基于核心素养下的高中地理教学有效性研究

□甘肃省白银市平川中学 刘霜

新课改教学中对素质教育有明确的要求，要求教师在教学中重视学生的学科素养，要求教师帮助学生提升学科能力，在教学中多重视学生的学科疑惑，从学科掌握的角度，有效提升学生的学科素养，增强学科的教学价值。在地理教学中，将学习到的地理理论用于实践中，在现有的教学基础上，分析核心素养教学特点，结合地理学科本身突出的实用性，总结教学策略，从最全面的角度开展学生的地理核心素养教育。

一、地理核心素养的特点

地理核心素养依托地理学科的性质，由于地理学科的教学内容以生活元素为主，着重体现在地理理论的实际掌握上。每位学生接触地理学科的基础不同，对地理掌握水平、地理学科的教学目的是让每位学生都能在教学中积累学习经验，在理论应用于实际时有充分的知识奠定基础。

在地理学科中，需要学生掌握的能力有综合分析能力、地理位置的确认能力和地理区域的认知能力，这些能力是学生在生活中会接触到的能力，由于基础不一，部分学生的地理能力较差，需要在教学中锻炼，以保证在实际应用时熟练地应用地理理论。其次，在地理核心素养的培养要求下，教师不仅需要重视学生的能力，还要保证学生知识面的扩充，让学生对地理环境有详尽的认识。为培养学生的地理核心素养，教师必须在现有的基础上制定完备的计划，根据新课改教学要求，有效帮助学生掌握学科能力，实现教学价值。

二、高中地理的有效教学策略

（一）增强学生的地图理解力

识图是地理理论实际掌握的基础，是重点需要对学生进行教学的内容，教师需要保证在教学过程中给学生更多的识图机会，让学生多接触地图，并理解地图认知的重要性，指导学生理解地图并培养学生主动识别地图的意识。

在实际教学中，用地图作为引入，让学生提出理解中存在的问题，由教师根据地图的细节对学生进行答疑，通过细致的地图指导教学，学生对地图的识别也将有一定的概念。通过这样的方式，学生在地理学习中遇到问题时，也能多向教师进行提问，提升学生的提问意识，帮助学生地理理论应用思维的形成。

（二）培养学生的地理空间思维

对地图进行理解后，学生要结合地图本身的信息，对地理环境进行认知，从基础层面展开到多维层面，丰富地理空间的认知，属于学生需要掌握的基本地理能力。空间思维，是指在识别基础上，对地理情况进行进一步了解。结合普通地图，教师培养学生的空间思维，让学生对实际的地理进行了解，积累地理经验，丰富个人实践能力，构建多维空间思维是教师的教学目的。在教学过程中，教师可以利用生活中的简单元素，让学生在简单的地图中获取空间信息，并将学习到的内容与信息整合在一起，在实际中理解抽象的地理概念，培养学生的地理空间思维，让学生在地理学习中更讲究实际能力的掌握，达到有效教学的目的。

（三）利用多媒体教学构建学生的空间思维

除了让学生自身通过思考构建空间思维外，由于地理空间的抽象性，教师要直接利用多媒体设备，将地理空间的抽象展示给学生，由抽象入手，将地理信息以直观的方式展示给学生，再由直观的信息入手，向学生介绍抽象的地理特征，从而帮助学生掌握地理空间因素。利用多媒体设备，教师可以将复杂的地理环境作为教学案例，结合理论对多维环境进行剖析，利于学生处理复杂空间能力的提升；同时，在实际教学中，教师还可以利用多媒体向学生播放气象影像，让学生通过影像直观地理解不同气候的产生原因。利用多媒体教学的好处是可以让学生多接触教学素材，不仅在实际中构建自我的空间思维，也对地理学科中的多维环境有了更多的认知，在学习中的深入探究意识也能显著提升。

三、结语

总而言之，在地理学科教学中，素养培养对学生的地理应用有实质性的帮助，能够奠定学生地理掌握能力的基础。随着地理素养教学受到大众的关注，高中地理教师在教学时可用到更多的教学资源，对学生的地理应用能力能有更多的关注，结合学生的地理探知需求，增加学生的地理实践机会，增强学生的地理学习兴趣，并积极将学习到的理论用于生活实践中，为学生未来地理学科的钻研打下基础。