学前教育应如何组织有效的公共艺术教学

□浙江省台州市温岭市泽国镇幼儿园 陈伟丽

随着我国经济与社会的快速发展，学前教育逐渐走入人们的关注中心。公共艺术教学作为学龄前学生的艺术培养有效途径，也同样得到了一定的发展动力。但是在实际运行过程中，依旧存在着很多相关教育者在开展学前教育的公共艺术教学工作时，有很大的阻碍，导致自身的公共艺术教学方法不能有效展现出来，不能发挥出真实的教学价值。

一、学前教育开展公共艺术教学的意义

（一）更好地刺激学龄前儿童的智力发展，提高学龄前儿童的智力

公共艺术教学在一定程度上可以有效激发学龄前儿童对于艺术的敏感性，进而自发进行思考，锻炼大脑的活性，可以更好地刺激学龄前儿童的智力发展。幼儿时期是开展公共艺术教学的最佳时间段之一，这个时期学龄前儿童的学习能力很强，可以通过公共艺术教学去奠定未来其他艺术学习的扎实基础。

（二）促进学龄前儿童的想象力发展，培养学龄前儿童的艺术气质

在学前教育开展公共艺术教学，在一定程度上可以有效促进学龄前儿童自身的想象力发展，锻炼自身思维的活跃性，通过艺术的熏陶形成自身的良好气质。在公共艺术教学过程中，学龄前儿童可以感受到什么是真正的美，通过艺术的培训与美感的形成，帮助学龄前儿童在未来的发展道路上，养成专属于自己的优秀气质。在学习公共艺术教学过程中，学龄前儿童可以更好地开发自身的想象力，促进自身想象力的飞跃发展，为以后的生活插上想象力的翅膀，更好地提高自身的逻辑思维能力。

二、有效组织学前教育的公共艺术教学的一系列相关措施

（一）充分了解学龄前儿童自身的心理特点

相关教师在进行公共艺术教学之前，首先需要知晓自己的教学对象是学龄前儿童。在制定教学计划的时候，需要最大限度地了解学生的自身特点，结合这个年龄段大部分学生的课堂行为以及兴趣爱好，开展有针对性的教学计划设计工作。在对这个年龄阶段的学龄前儿童进行公共艺术教学工作之前，需要与学龄前儿童进行沟通交流，知晓学龄前儿童的兴趣点以及性格特征，结合不同的实际情况，有效激发学龄前儿童的学习兴趣。学龄前儿童在此阶段，自身的认知能力以及心理态度主要都是依靠家长以及教师的正确引导，所以在学习过程中，需要最大限度地结合学龄前儿童自身的心理特点，提高学龄前儿童的兴趣点。这种做法，可以在一定程度上促进学前教育的公共艺术教学工作，这对于相关的教师有很高的职业要求，不仅需要有很强的教育专业素养，还需要其自身有足够的观察力以及耐心等。

（二）采用多元化的公共艺术教学模式

家长与教师需要加强沟通与交流，给予学龄前儿童一个熟悉且自由的学习氛围，教师采用多元化的公共艺术教学模式，有效提高学龄前儿童对艺术的敏感度以及学习兴趣。在实际开展公共艺术教学工作的时候，教师需要引导学龄前儿童自己动手实践操作。学龄前儿童普遍有着喜欢玩耍的特点，与此同时，这一阶段的学龄前儿童没有完善的思维能力，总是喜欢自己动手去接触事物。所以在进行公共艺术教学模式的时候，教师可以让学生发挥自己的动手能力，去领略艺术的魅力。例如，教师可以让学龄前儿童们进行自由绘画，利用好手上的相关绘画工具进行想象力的发挥。在开展公共艺术教学工作中，教师还可以组织学龄前儿童们进行多种多样的游戏，让学龄前儿童通过亲自参与游戏培养自身的艺术细胞。在实际教学过程中，大多数学龄前儿童都喜欢在课堂的游戏活动中学习相关知识内容，而不是在枯燥的课堂中开展填鸭式的教育工作。教师结合公共艺术教学的课堂内容，以游戏的形式展现在学龄前儿童面前，既激发了学龄前儿童爱玩的天性，同时也实现了公共艺术教学知识的有效传递。

（三）结合教学辅助工具去开展趣味性的公共艺术教学

当前，随着信息技术的不断前进发展，信息技术逐渐发展到了教育行业中，教师可以有效选择教学辅助工具，通过多媒体教学吸引学龄前儿童上课的注意力。在开展公共艺术教学的过程中，教师可以在网上的教学资源中找到契合实际教学模式的相关内容，通过视频、图片、音乐等不同的表达方式，呈现在学生面前。相对于传统的说教上课模式，采用多种多样的教学辅助工具可以更好地提高学龄前儿童的课堂注意力，保持与学龄前儿童的互动，吸引学龄前儿童的实际关注度，从而将注意力从与课堂无关的东西转移到公共艺术教学内容中。

三、结语

学龄前儿童的公共艺术教育工作是十分复杂的教育过程，相关教师需要尽可能发挥自身的教学价值，在很长的工作时间中承担重大的教育责任。教师在开展公共艺术教育工作的时候，需要结合实际学龄前儿童的年龄特征以及心理变化，采取多种多样的教学模式，吸引学龄前儿童的课堂注意力，提高学龄前儿童对于艺术的兴趣，为学龄前儿童未来的人生道路发展做好扎实的艺术教育工作。