核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的探索与实践

薛丹丹

摘 要：在高中音乐课程中，鉴赏教学是非常重要的一部分，其能起到提高学生艺术素养、陶冶学生情操的作用。所以音乐教师需要在核心素养的基础上开展音乐鉴赏教学，同时要改变传统的教学模式，带领学生进行实践和探索。为此，笔者针对核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学进行了分析，希望能为广大的师生带来一些有用的参考资料。

关键词：综合素养;情操;音乐鉴赏;高中;教学

如今，随着我国高中音乐教学课程的不断改革，音乐教师的教学模式也需要得到改进。因为音乐鉴赏属于一种多元化的审美活动与心理过程，只有提高了学生的核心素养，才能促使学生更好的欣赏音乐、认识音乐。在这样的情况下，教师必须要树立“音乐育人”的目标，帮助学生在鉴赏和学习过程中提高自身的审美能力、综合素质。

一、高中音乐鉴赏教学存在的不足

（一）教学模式落后，无法调动学生的情绪

在高中音乐鉴赏课上，若是教师的定位不准确，仅仅只采用陈旧的讲解方式，那么就无法调动学生的音乐情绪。比如教师错误的认为“音乐鉴赏”就是“音乐知识讲解”，所以采取枯燥乏味的语言来对音乐进行机械式讲解，忽视了学生在音乐鉴赏中的审美价值和情感体验，不能培养学生的核心素养[1]。

举个例子，在上人教版《音乐鉴赏》中的第一节时，其中的教学内容是让学生欣赏琵琶协奏曲《草原小姐妹》第一部分《草原牧歌》。一些教师未能将教学目标定位在音乐的“美感”方面，更没有对歌曲背后的民族风俗、地域背景进行展示。整堂课一直采取讲解的方法，给学生讲解人物心理，歌曲意义。有趣的音乐鉴赏变成了枯燥的音乐理论课，这导致学生缺乏情感方面的音乐体验，也无法发挥出音乐鉴赏课的作用。

（二）过分烘托课堂气氛，导致音乐鉴赏流于形式

从当前的音乐鉴赏教学中，可看出高中音乐课的一些问题。很多教师过分注重学生的兴趣培养，虽然课堂气氛非常活跃，学生兴趣浓厚，但音乐鉴赏却流于形式和表面。同时教师没有挖掘教材中一些能提高学生综合素养的教育元素，而且不符合音乐素养的培养目标。比如在对教材中的《草原牧歌》进行鉴赏时，教师先播放这首歌曲，再用多媒体设备为学生介绍蒙古舞蹈动作。在激发了学生的活跃性之后，教师让学生上台对蒙古舞蹈动作进行表演，或者是促使学生比赛压腕，跟着音乐做动作。尽管学生的注意力全被吸引了，但教师偏离了音乐鉴赏的目的，并没有让学生感受音乐形式中的元素——節奏、力度、调式、旋律等，所以鉴赏也就无法起到一定的作用。

二、核心素养角度下的音乐教学原则

（一）以人为本的原则

音乐鉴赏具有一定的艺术性，为了培养学生的核心素养，教师需要将育人目标和音乐鉴赏进行一定的联系，并且围绕以德育人的目标来展开教学。在这个过程中，也要尊重学生的个体差异性，将音乐素养的培育和学生的核心素养提升、全面发展目标、情感发展需要，紧密的结合在一起，为学生的成长和发展夯实基础。

（二）价值创造原则

高中的音乐鉴赏课起着陶冶情操、培育学生核心素养的作用，为了发挥出这样的功能，教师需要将主观能动性和创造性和教学进行结合，帮助学生对音乐进行吸收和消化，从而形成正确的情感态度，发挥出学生的主观能动性[2]。促使学生对音乐进行演绎或者改编，最终使得学生的音乐素养得到极大的提升。

三、核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的对策

（一）设置合理的教学目标

在课程开始之前，教师要设置合理的教学目标。并且将这个教学目标作为切入点，围绕这个教学目标来开展教学活动。但目标不能选的太大，太详细，这样会影响学生对音乐的欣赏和把握。目标也不能选的太小，因为教师如果将一首歌曲详细肢解，会产生很多认知方面的细枝末节，导致学生无法完全消化。所以教师必须要根据音乐作品的信息来找目标，促使学生更好的欣赏和感悟音乐。比如在学习人教版《音乐鉴赏》第三十节中的“赞美祖国”时，教师要这样设定教学目标：通过让学生欣赏合唱版《歌唱祖国》、《同一首歌》，促使学生了解混声合唱的艺术形式，以及这两首歌曲的创作手法、创作背景，培养学生的音乐素养和爱国精神。为此，教师也要让学生在鉴赏的过程中，了解这两首歌所表达的情感和内涵，而且促使学生互相讨论这两首作品中所运用的大型混声合唱人声表现方式，以及其他的特点。最后在班上找两个能力较强的学生，带领大家进行合唱[3]。

（二）采取合理的教学方式

鉴于高中阶段的学生已经具备音乐鉴赏的基础能力，所以教师要采取科学合理的教学方式，引导学生进行思考和理解。为此，可通过作品的文化背景来帮助学生欣赏和了解音乐，比如在学习人教版《音乐鉴赏》第三节“独特的民族风”时，为了使学生了解各民族的音乐风格，教师可这样进行设计：“《宗巴朗松》作为一首藏族歌曲，是怎样体现出热情、悠扬的风格的，请结合地域特点、民族特点来谈谈你的看法。”学生在进行思考的过程中，必须从藏族囊玛音调、藏族文化来进行感知，从而提高对不同民族文化的包容性和理解性。同时，学生也能从鉴赏中感悟到少数民族音乐文化所蕴含的深厚文化底蕴，从而提高他们的核心素养。

（三）在音乐鉴赏中进行实践探索

教师在引导学生对音乐进行鉴赏的过程中，也要带领他们进行实践探索，开展各种活动。通过开展创意活动，可以启迪学生的思维和智慧，使学生感受到音乐审美的正能量。比如在学习人教版《音乐鉴赏》第十八节“标题性交响乐的诞生”时，教师先要让学生欣赏《幻想交响曲》、《第九（合唱）交响曲》，待学生对音乐家的创作思路有所了解之后，再让学生为贝多芬的欢乐颂交响曲填上自己喜欢的歌词，勇敢表达自己的情感。一些学生这样填词：“哪怕现实是硬的墙，也要勇敢不畏惧，敢于面对每次挑战，不会失去了希望，大声告诉自己坚强，就像太阳般闪耀，年轻就要勇敢拼搏，总有一天飞上天。”在激发学生创意的同时，也提高了教学效率。

再比如，在学习人教版《音乐鉴赏》第十一节“非洲歌舞音乐”时，其教学内容是通过欣赏非洲民间的鼓乐、歌舞音乐，帮助学生感受非洲民間音乐的特色。为了让学生深入了解非洲鼓和非洲音乐节奏，可以促使学生跟随《鼓舞》的音乐声，自行创作“击鼓接龙”。由第一位学生敲出一个乐句的节奏，第二个学生接力敲出下一个乐句的节奏。同时教师要告诉学生，非洲音乐的节奏非常欢快，可通过跺脚、拍手、敲击乐器的形式，展示出律动性。在学生进行表演的过程中，教师也要给予学生一定的鼓励和肯定，促使学生能充分感受到音乐带来的愉悦感。

（四）对音乐鉴赏的视野进行拓展

在音乐鉴赏课上，教师不能仅仅局限于教材中的内容。也要对内容进行延伸，扩展学生的音乐视野，从而培养学生的音乐综合素养。比如在学习人教版《音乐鉴赏》第八节“京剧大师梅兰芳”时，为了帮助学生更好的欣赏京剧，先要让他们了解京剧大师梅兰芳的背景，在课前可促使学生分小组网上查阅相关资料。再在课上通过多媒体为学生播放京剧片段，询问学生其中有哪些人物，分别属于哪些行当？再带领学生做旦角、生行的手势，让学生进行模仿和表演。在这个过程中，还要对课堂进行拓展，询问学生哪些流行歌曲运用了京剧元素？学生回答：新贵妃醉酒、盖世英雄、霍元甲、苏三说。然后教师再让学生对这些流行歌曲中蕴含的京剧元素进行分析和演绎，既起到了鉴赏音乐的作用，也拓展了他们的音乐视野。

再比如，在学习人教版《音乐鉴赏》第三节“独特的民族风”时，其中的教学内容是促使学生欣赏少数民族歌曲《辽阔的草原》、《牡丹汗》、《宗巴朗松》等。其中，教师除了要引入传统民族音乐以外，也可引入一些时下流行的少数民族歌曲，比如凤凰传奇的《我从草原来》、《最炫民族风》，以及《走天涯》、《希格希日》等等[4]。学生普遍都对流行歌曲有兴趣，这能帮助学生感知少数民族的风格和情怀，发挥出音乐鉴赏课的作用。

四、总结与体会

音乐鉴赏是一门艺术类课程，其能促使学生得到全面发展，也能提高学生的艺术修养。所以教师需要采取创新的教学方式，在核心素养的基础上对教学进行拓展，为学生构建一个生动的音乐鉴赏情境，从而帮助学生感受到音乐的情感和内涵，提高高中音乐鉴赏课的效率和效果，达到音乐育人的最终目标。

参考文献

[1] 唐晶晶，赖友雄.基于音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学的几点思考[J].北方音乐，2019，（06）：207+211.

[2] 唐晶晶，赖友雄.高中音乐鉴赏教学中学生音乐学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，（05）：67+69.

[3] 郑亦佳.关于高中音乐鉴赏教学定位的思考——基于音乐核心素养视域[J].中小学音乐教育，2018，（09）：3-6.

[4] 韩孟飞.体验式教学法在高中音乐鉴赏课中的运用——以音乐鉴赏课《鼓乐铿锵》一课为例[J].中小学音乐教育，2019，（05）：14-15.