APP下载

“写话”教学的几点做法

2020-07-13莫平理

学校教育研究 2020年8期
关键词:写话习作教师

莫平理

写话就是把要说的话写下来,是运用书面语言的训练,是写作的一种形式,也是成篇习作的基础。因此,低年级教师要切实抓好写话的训练。下面谈谈低年级写话教学的一些方法:

一、激发兴趣

兴趣是力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在学习过程中,兴趣具有定向、动力、支持和偏倾作用,它能使学生津津有味地学习知识,积极主动地探究新知,满腔热情地学习,从而掌握开启科学大门的金钥匙。《当代教育学》大家都知道,低年级学生在练习写话的时候,无意性很大,可能把每一次写话练习看作一次作业任务,没有什么习作意识和兴趣。但在每次“写话”之后,教师能特意寻求学生的闪光点给予肯定和表扬,哪怕是发自内心开心的笑,学生也会感到很快乐。训练上要放手学生写,不要一开始就提出具体、完整、连贯、通顺等种种要求,反之,学生就会觉得写话难。内容上要贴近学生生活,让学生感到写话的内容随处可得,易于动手,易于表达,从中获得快感,促进写话动机的形成。

二、要求适中

《标准》习作阶段性目标指出,小学第一学段(一二年级)叫写话,第二学段(三~六年级)叫习作。第一学段的要求是:“学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对训练的次数、速度没有要求。可见,《标准》降低了写话的“坡度”。写话应该从什么时候开始呢?很大程度上是看学生的识字量和阅读能力而定,训练的方法也是因人而异的。总之,写话训练“步子”不要太快,坡度要平缓,要求要适中。否则,事与愿违,欲速而不达。

三、形式多样

我们认为,只探讨“写话”,而不探讨“说话”是偏废的。脱离说话训练去谈写话训练是无源之水,无本之木。“说话”是“写话”的“初级阶段”,从说话入手,抓好写话训练。基于以上认识,在写话教学中,我采用了以下方法:

1.诱导说话

農村孩子,特别是山区的孩子,从出生到适龄入学,他所接触的人不外乎自己的父母及其弄场里的人,最多也只是认识一些亲戚,所见所闻也很少,在这样环境下成长的孩子入学时还怕生人,性格孤僻,不敢与人相处,“不要和陌生人说话”。在这种情况下,教师是他们最可信赖的人,是他们唯一的知己。在教学中,我充分利用这个得天独厚的条件主动跟他们交朋友,引导他们做一些游戏活动,相机同他们接触、交谈,师生交流从此开始了。这个成果是来之不易的。交流就意味要说话,教师要把好这个时机当好生生交流的桥梁,比如在教学中,让学生同桌之间帮摆摆小木棒、翻翻书、找页码、互相交换铅笔等,在互动中产生了交谈,学生自主说话的突破口终于打开,“三边会谈”就是这样自然形成了。这一过程对于城市的孩子来说是微不足道的,但对于山区的孩子来说是通往未来的“里程碑”!

2.练习说话

我们知道,用嘴巴讲叫做说话。用笔“讲”叫做写话或写文章。说话没有意思是乱说,说话毫无目的是瞎说。为此,我们要在日常生活中引导学生有目的地把话说明白,有意思地说出每一句话。

3.积累语言

读读背背课文的优美语句;充分利用教材中许多与写话相关的铺垫性、基础性练习,比如读句子、补充说句子、扩展说句子、用词说句子、抄写句子、仿写等。

4.看图写话

看图写话是训练学生观察力和想象力的有效方式。有了形象的图画(童话),就能激发学生写话的灵感。让童心、童真、童趣激活图画中的人和物,从而把那个无声的、静止的图画变成一个个妙趣横生、耐人寻味的活动场景。

5.“说话墙”与写话

二年级(上学期)一始,我就在《学习园地》一角精心设计“说话墙”专栏,并告诉学生:“今后有什么心理话或碰到什么困难却不好意思说出口的,就可以写在纸上,贴在我们的‘说话墙上。”这之后,真的看到一张张可爱的小纸片飞上了“说话墙”,诉说着孩子们的心里话。如:“我病了,不敢开口。”“我爸爸死了。”“上课,我举手了,你不叫我。”……

6.写日记

日记是写话训练的终极平台,又是习作训练的起步踏板,训练好它是对日后的习作打下良好的伏笔。大家都知道,写好一则日记,学生必须具有一定的语言素质才能达到。对于低年级学生来说困难是可想而知的。开始时以两周一次为宜,可称“周末日记”,数字不作具体要求。目的是消除学生害怕心理,培养学生写日记的兴趣。日后视情况而定,逐步加快“频率”,最终达到“软着陆”。学生习练形式要灵活,不要定时定量;内容要放开,哪怕是哭笑不得,哪怕是天大的荒唐,教师都要用博爱去包容学生这样的“放胆文”。当然,我们也不要过于瞻前顾后,不失良机地促成学生“生长”,为了逐步提高学生练笔水平,要激发学生贴近生活,走进生活,做生活的有心人。鼓励学生把学习生活中的趣事记下来,把真情实感写出来。

四、发展个性

个性是指个体在社会实践中形成的独特性。发展个性是教育长期追求的目标之一,弘扬个性是发展人性的本质要求。由于低年级学生的世界观尚未形成,缺乏自主意识,加上生活阅历幼稚,无意体验,语汇贫乏,学生模仿性很强。因此,在写话教学中,鼓励学生写自己的独特感受是发展个性的有效途径。下面谈谈发展良好个性的几种方法:

1.关注个性需要,相机生成写话资源

需要是个性的特征之一。学生出于某种需要,才有表达的欲望。每天的生活多姿多彩,不仅有欢乐,有笑语,还有悔恨和泪水。有不管写的结果如何,然而一次“口头表达到书面表达”的生成过程是完美的。

2.尊重兴趣差异,鼓励个性表达

兴趣是力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。兴趣具有选择性,对个性的形成和发展起到先导的作用。

3.激励性评价,达成稳定个性

我们要鼓励学生写出自己的特殊视角、独立见解和独特感受。在写话教学中,我采用了鼓励性评价,达成稳定个性:采用形象激励,即制作“等级评价卡”,秀优的粘贴小红旗,良好的粘贴五角星,一般的粘贴三角形等;用红笔划出学生用得好的词语,写得好的句子;对学生写得有意思的地方,还写上发自内心的称赞的话;写教师阅读之后的感受;挑选一些写得好的“作品”张贴出来。学生面对这样充满人文关怀,充满爱意的赏识,心中倍感舒畅,充满自信与快乐。

猜你喜欢

写话习作教师
寓教于乐 以评促学
未来教师的当下使命
秋天在哪里
小学低年段写话练习现状及对策研究
美育教师
习作展示