“写话”教学的几点做法

莫平理

写话就是把要说的话写下来，是运用书面语言的训练，是写作的一种形式，也是成篇习作的基础。因此，低年级教师要切实抓好写话的训练。下面谈谈低年级写话教学的一些方法：

一、激发兴趣

兴趣是力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在学习过程中，兴趣具有定向、动力、支持和偏倾作用，它能使学生津津有味地学习知识，积极主动地探究新知，满腔热情地学习，从而掌握开启科学大门的金钥匙。《当代教育学》大家都知道，低年级学生在练习写话的时候，无意性很大，可能把每一次写话练习看作一次作业任务，没有什么习作意识和兴趣。但在每次“写话”之后，教师能特意寻求学生的闪光点给予肯定和表扬，哪怕是发自内心开心的笑，学生也会感到很快乐。训练上要放手学生写，不要一开始就提出具体、完整、连贯、通顺等种种要求，反之，学生就会觉得写话难。内容上要贴近学生生活，让学生感到写话的内容随处可得，易于动手，易于表达，从中获得快感，促进写话动机的形成。

二、要求适中

《标准》习作阶段性目标指出，小学第一学段（一二年级）叫写话，第二学段（三～六年级）叫习作。第一学段的要求是：“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对训练的次数、速度没有要求。可见，《标准》降低了写话的“坡度”。写话应该从什么时候开始呢？很大程度上是看学生的识字量和阅读能力而定，训练的方法也是因人而异的。总之，写话训练“步子”不要太快，坡度要平缓，要求要适中。否则，事与愿违，欲速而不达。

三、形式多样

我们认为，只探讨“写话”，而不探讨“说话”是偏废的。脱离说话训练去谈写话训练是无源之水，无本之木。“说话”是“写话”的“初级阶段”，从说话入手，抓好写话训练。基于以上认识，在写话教学中，我采用了以下方法：

1.诱导说话

農村孩子，特别是山区的孩子，从出生到适龄入学，他所接触的人不外乎自己的父母及其弄场里的人，最多也只是认识一些亲戚，所见所闻也很少，在这样环境下成长的孩子入学时还怕生人，性格孤僻，不敢与人相处，“不要和陌生人说话”。在这种情况下，教师是他们最可信赖的人，是他们唯一的知己。在教学中，我充分利用这个得天独厚的条件主动跟他们交朋友，引导他们做一些游戏活动，相机同他们接触、交谈，师生交流从此开始了。这个成果是来之不易的。交流就意味要说话，教师要把好这个时机当好生生交流的桥梁，比如在教学中，让学生同桌之间帮摆摆小木棒、翻翻书、找页码、互相交换铅笔等，在互动中产生了交谈，学生自主说话的突破口终于打开，“三边会谈”就是这样自然形成了。这一过程对于城市的孩子来说是微不足道的，但对于山区的孩子来说是通往未来的“里程碑”！

2.练习说话

我们知道，用嘴巴讲叫做说话。用笔“讲”叫做写话或写文章。说话没有意思是乱说，说话毫无目的是瞎说。为此，我们要在日常生活中引导学生有目的地把话说明白，有意思地说出每一句话。

3.积累语言

读读背背课文的优美语句;充分利用教材中许多与写话相关的铺垫性、基础性练习，比如读句子、补充说句子、扩展说句子、用词说句子、抄写句子、仿写等。

4.看图写话

看图写话是训练学生观察力和想象力的有效方式。有了形象的图画（童话），就能激发学生写话的灵感。让童心、童真、童趣激活图画中的人和物，从而把那个无声的、静止的图画变成一个个妙趣横生、耐人寻味的活动场景。

5.“说话墙”与写话

二年级（上学期）一始，我就在《学习园地》一角精心设计“说话墙”专栏，并告诉学生：“今后有什么心理话或碰到什么困难却不好意思说出口的，就可以写在纸上，贴在我们的‘说话墙上。”这之后，真的看到一张张可爱的小纸片飞上了“说话墙”，诉说着孩子们的心里话。如：“我病了，不敢开口。”“我爸爸死了。”“上课，我举手了，你不叫我。”……

6.写日记

日记是写话训练的终极平台，又是习作训练的起步踏板，训练好它是对日后的习作打下良好的伏笔。大家都知道，写好一则日记，学生必须具有一定的语言素质才能达到。对于低年级学生来说困难是可想而知的。开始时以两周一次为宜，可称“周末日记”，数字不作具体要求。目的是消除学生害怕心理，培养学生写日记的兴趣。日后视情况而定，逐步加快“频率”，最终达到“软着陆”。学生习练形式要灵活，不要定时定量;内容要放开，哪怕是哭笑不得，哪怕是天大的荒唐，教师都要用博爱去包容学生这样的“放胆文”。当然，我们也不要过于瞻前顾后，不失良机地促成学生“生长”，为了逐步提高学生练笔水平，要激发学生贴近生活，走进生活，做生活的有心人。鼓励学生把学习生活中的趣事记下来，把真情实感写出来。

四、发展个性

个性是指个体在社会实践中形成的独特性。发展个性是教育长期追求的目标之一，弘扬个性是发展人性的本质要求。由于低年级学生的世界观尚未形成，缺乏自主意识，加上生活阅历幼稚，无意体验，语汇贫乏，学生模仿性很强。因此，在写话教学中，鼓励学生写自己的独特感受是发展个性的有效途径。下面谈谈发展良好个性的几种方法：

1.关注个性需要，相机生成写话资源

需要是个性的特征之一。学生出于某种需要，才有表达的欲望。每天的生活多姿多彩，不仅有欢乐，有笑语，还有悔恨和泪水。有不管写的结果如何，然而一次“口头表达到书面表达”的生成过程是完美的。

2.尊重兴趣差异，鼓励个性表达

兴趣是力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。兴趣具有选择性，对个性的形成和发展起到先导的作用。

3.激励性评价，达成稳定个性

我们要鼓励学生写出自己的特殊视角、独立见解和独特感受。在写话教学中，我采用了鼓励性评价，达成稳定个性：采用形象激励，即制作“等级评价卡”，秀优的粘贴小红旗，良好的粘贴五角星，一般的粘贴三角形等;用红笔划出学生用得好的词语，写得好的句子;对学生写得有意思的地方，还写上发自内心的称赞的话;写教师阅读之后的感受;挑选一些写得好的“作品”张贴出来。学生面对这样充满人文关怀，充满爱意的赏识，心中倍感舒畅，充满自信与快乐。