教材教法研究与教育教学经验总结

焦艳桂

百年大计，教育为本。在当前社会教育就显得尤为重要，对于提升国民素质，推动社会经济发展，建设祖国等等都有着巨大的贡献。在整个教育这项活动中，以学生为主体，教材为原料，教法为工具，结合教师的教学经验引导学生完成一次又一次的蜕变。因此，对于教材教法研究与教育教学经验总结是每位老师的必修课。对此我将对以上问题就高中生物学科发表我的粗略浅谈。

一、教材研究

2018年8月24日公布的《教育部關于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》显示全国各地将推广使用新教材，在课改的大环境下，了解教材，加深对教材的研究是必然。

教材是整个教学的指南针，教师研读教材，学生理解教材，通过教材积累知识，衍生知识，再生知识，把平面知识立体化。由此建立与各科之间的联系，将理论能够应用于实践当中去，切记用教材捆绑自己，便失去了教学的灵活性。生物教材的重新编写，对知识、能力、情感都进行了新的洗牌，提出了更高的要求。

课标由“生物科学素养”调整为“发展生物学学科核心素养”更加强调人在学习中的主观性，注重实践与操作，不再是简单的基础知识面对应试教育。聚焦生物学科的育人价值。

教材内容上，首先突出大概念，删减旁支干扰。使整节课逻辑清楚，更能突出理科的学科性质，避免大段文字，大海捞针;其次接地气的教学案例，“艺术源于生活并高于生活”，知识也是一样的，理论最终归于应用实践，在教材中引入生活中常见的案例，一是学生便于理解引起共鸣，二是用知识解决生活中的问题，可谓一举两得;之后提高概念的地位，要让学生理解概念，不仅要知其然还要知其所以然，防止学生一知半解、囫囵吞枣。加强概念的运用与升华，经历由点到线到面再到体的提升。构建概念的知识体系，加强各概念之间的联系。最后针对于实验和实践的操作部分则更加强调引导，培养学生的逻辑和分析能力。

高中生物教材内容变化不大，但胜在心态的转变，其应用性、灵活性都有了新的衡量标准。仅通过机械的记忆，题海战术已经并不能应对未来的生物学科。唯有活学活用，重在理解与操作，增加生物学知识的广度和厚度，方可知己知彼，百战百胜。

二、教法研究

教法是为了完成教学工作而采用的方法，他包括教师的教法和学生的学法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，此部分主要讨论教师的教法。

在高中阶段，我们经常用到的方法有以语言传递为主的教学方法、以直观感知为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法、以引导探究为主的教学方法、以情感陶冶为主的教学方法等，但归结到底都要打破“填鸭式”教育，教师从学生实际出发，调动学生的积极性，引导性的学习，启发式的教育。

“教学有法，教无定法，贵在得法”在教学过程中，应该是一个发现问题解决问题的过程，在探索中学习知识，就创设问题法做以下研究。对此在创设问题时首先教师要目标明确，了解本节课的重难点，之后对于问题的表述一定更要具有“艺术性”，语言要简洁明了，避免无效的引导，注重语言的趣味性和真实性，举例要贴近生活，引起学生的共鸣，幽默风趣的语言增加学生学习的兴趣。在创设问题时还要符合“够一够摘桃子”，问题不宜过难，打消学生的积极性，过于简单又会让学生失去思考的兴趣。要具有最近发展区原则，引导学生略微努力就能思考得到答案。而贯穿整个创设问题的都应该是具有启发性。对于学生的回答一定要及时的反馈，与此同时还要允许学生答案的多样性以及开放性，并适当的给予鼓励。

三、教育教学经验

了解学生才能引导学生，在教学过程中，一切都是围绕学生展开的。学生是学习的主体，是具有主体性的发展中的人，对于学生不能只仅仅了解一些基本信息、家庭状况、学习经历这些，更要“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界”。了解现阶段学生的情况就是每位老师的必修课了，从身体到心理都应该全方位的了解。在了解的基础上理解学生、尊重学生、引导学生，才能促进良好的师生关系。注意学生与学生之间具有差异性，切记“一刀切”，应该因材施教，对于不同的花朵应该用不同的栽培方式，期待开出不一样的花朵，待到百花齐放定是教育的辉煌时刻。

在教学过程中，我就遇到这样一位学生，他渴望成为一名“大人”，对于课堂上活跃气氛的小互动，他会有一种不屑的感觉，仿佛在说着“幼稚”。对于这样的行为在我连续观察到几次之后我便留意在心。首先通过与家长沟通发现孩子现阶段变得有些沉默寡言，不愿意沟通。排除家庭的因素后我想着应该是孩子沉浸在自己的世界里。通过与学生中与之较好的朋友了解，并无友情的矛盾以及“情感”上的起伏。那我确定孩子目前正处于一个青春的过渡期，他希望得到大人的对待。但通过平时的了解这是一个心思敏感的男孩，如果上来直奔主题，可能会扰乱他现阶段的美好。要知道学生青春期的每一次改变都是一颗星星，最后汇聚成了整片星海。在一次犯错误中，我并没有直接责备，而是通过尊重平等的对话，引导他自己去思考自己去解决，并跟他强调像一个顶天立地大男生一样去思考。在言语中去引导学生成熟是一种思想，是一种气质，是一种由内而外的沉淀，而不是简单的行为。通过这次的沟通让他有了改变和对于成熟的新的认知。当然，教育并不是一蹴而就的，在教学中还应持续关注，适时引导，强化教育。

探索教育的过程就像品读一本厚重的书卷，而我只是浅浅的翻开了它的几页，便已受益匪浅，未来的教育教学工作中，我会不断钻研，以教材为根，教法为先，学生为主体，在教育的征程上，稳步向前！