浅谈情景图在英语阅读教学中的运用

王 妍

河北省唐山市乐亭县乐亭镇范庄小学 河北 唐山063600

小学阶段从三年级开始开设英语课程，依据英语课程标准对小学阶段的总体要求来看，英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，为初中的学习语音、语调打下基础，具备初步的交际能力，形成初步的语感。阅读是学生直接获取信息的最有效方式，不仅可以锻炼其信息筛选与捕捉能力，还可以在有声朗读中增强语感，激发英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，提高阅读能力。但在现阶段小学英语课堂上，阅读教学注重学生字词句的记忆与理解，忽略了对故事和文章的整体把握，没有真正意义上深入到英语环境中，不利于对学生思维能力和阅读能力的培养。为此，借助情景图优化小学英语阅读教学过程具有一定的探究价值。

一、小学生在阅读教学中遇到的问题探讨

(一)思维模式和阅读心理存在差异。英语作为西方语言的代表，具有浓厚的西方思维方式。东方和西方人思维方式不同，学习理念也存有差异，对英语的学习目的也不一样，这就会障碍学生英语阅读理解，出现系列的问题。一般情况下，我国作为东方国家在英语学习上偏感性思维，而西方国家比较重理性思维。当下的小学教学中，英语阅读理解习惯按照单词或句子的顺序进行表述，学生对阅读文章的理解往往是建立在对语言及其背景知识理解的基础之上进行的，因此，阅读心理也存在差异。

(二)语境设置和文化背景知识的障碍。语言作为文化传播的载体，蕴含着丰富的文化因子。因此，汉语与英语在文化背景上存在很大的差异，此种差异必然会给学生阅读理解造成障碍。就英语表达而言，蕴含着英语国家的历史、宗教、观念和价值观等相关内容，再加上在我国英语语言环境的缺失，会增加语境设置的难度，影响阅读理解。

(三)词汇量和语法结构的差异。高效阅读需要以大量的英语词汇量为基础，小学生刚刚接触英语不久，所积累的词汇量有限。小学英语阅读的现状看，词汇量少，阅读的文章就比较浅显，对于内容关联性较强的，上下文有紧密联系的文章，都需要提供相应的词语来解释分析，融合了大量的语法和词汇。再加上英语语法结构与汉语有很大差别，学生一时间无法转变思维，阅读时自然会出现母语的负向迁移，造成阅读理解障碍。

二、情景图在英语阅读教学中的作用分析

现行的小学英语教材，在编排上体现学习的学习特点，因为小学生的形象思维为主，因此教材的信息呈现方式要能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。纵观当下英语教材的信息呈现，基本有两种情况：一是文字符号的呈现，也就是英语的学习内容，单词，句子等；二是非文字符号的呈现，也就是一下便于学习学习的插图、图片等。从小学生的学习心理看，非文字符号呈现具有形象直观的特点，容易吸引学生的眼球，引起学生的注意。一篇阅读文章情景图内容丰富，具有整体传达的优势，极快强化读者的认知，加深理解，便于记忆。鉴于东方人的思维特点，小学的生的学习信息的获得更多依赖视觉和听觉的刺激输入，因此更喜欢看插图，图片。鉴于此，当前小学英语教材设计呈现出的视觉化倾向越来越明显，逐渐从文字化方式发展为越来越多的图像化。

情景图是小学英语人教版教材中最为鲜明的信息视觉化呈现方式，在PEP教材中，每一单元最前面都有一幅双面对开的Main scene，每幅情景图具有色彩鲜明、形象逼真、生动活泼的特点，能够给枯燥平板的文字增添视觉刺激。小学生思维水平还处于由形象向逻辑抽象过渡的阶段，情景图的运用不仅可以集中学生注意力，还可以汇聚重点词汇和句型，顺应小学生认知发展规律。因此，小学英语阅读教学中，教师要善于运用教材中情景图，或者从网络、绘本中选择针对性图片，辅助学生阅读理解，提高阅读能力。

三、情景图在小学英语阅读教学中的运用策略

(一)以图为引，优化课堂导入环节。课堂导入环节是一堂课的起始，此环节设计的有效性直接影响后续课堂的教学效果，关注整个课堂的教学质量。因此，在小学英语阅读教学中，好的导入就成了一节课成功的关键所在。教师在导入时，一定要吸引学生学习的注意力，通过导入的优化整合，将学生迅速带入到英语阅读氛围中。对于小学生而言，一开始就展示刻板、枯燥的英语文字，无法引发思想与语言共鸣。情景图作为文字理解的一种图解方式，不仅可以提供直观的视觉信息，还能够给学生留出充足的想象空间，充分唤醒生活记忆，敢于获取图片信息，对文本进行推测，快速把握文章脉络，激发阅读探究兴趣。以《What does he do?》一课教学为例，讲解其中的“Read and write”内容时，教师可以借助多媒体，呈现教材中情景图，让学生仔细观察图中不同人物信息，并提出针对性问题：“What’s his/her name?What’s his/her job?Where does he/she work?帮助学生明确观察目的。紧接着，紧扣教学目标，巧妙设计读图活动，有效地引出阅读话题，在学生与文本之间建立沟通的桥梁，帮助学生迈出自主阅读的第一步。教师可以给出情景图的句子框架，简化学生读图理解，很自然地进入语篇学习。

(二)以图为梁，优化文本解析环节。正如上文所述，情景图具有形象直观、生动简洁的特点，它蕴含着丰富的英语词汇与语法知识，能够将复杂文本内容以图式的方式化难为易、化繁为简，加深学生对阅读文本的理解，梳理文本框架。首先，借助情景图辅助学生理解文本内容，建立阅读自信。以《Work quietly》一课教学为例，该单元主要通过情景图中人与人之间的对话，让学生掌握公共场所的行为准则，在生活中做一个懂文明、懂礼貌的人。教师可以重点设计“Read and write”的阅读内容，利用多媒体播放有关Robin的短视频，导入学习主题。之后展示教材中情景图，抹去英语对话内容，先让学生根据图片猜测“Whereis Robin?”，并鼓励其大胆推测情景图中主人公的对话内容，自主勾勒故事情境。最后采取一问一答的方式引出具体阅读内容，帮助学生理解，加深阅读记忆。完成上述教学过程后，教师要巧借情景图，突破教学重难点。主要帮助学生理解“Canadian”“Spanish”和“talking”的用法，教师可以从网络中搜索或者在备课环节自己设计情景图，并在其中圈出有关指引信息，将教学重难点以另一种方式呈现，帮助学生摆脱阅读障碍，掌握阅读方法。

(三)以图为径，优化阅读文本拓展。阅读不单单是教会学生获取知识，还要筛选知识，应用知识。因此，在小学英语阅读教学中，教师要重视对阅读文本的拓展与再创造，提升阅读价值。首先，利用情景图引导学生概括文本，用文本内容描述图片，改变传统认知的阅读方式。以《My school Calendar》中的阅读板块教学为例，完成阅读指导后，教师可以提出问题：“When is your birthday?When is t he party?Whereis the party?让学生讨论，实现文本拓展。其次，借助情景图引导学生自主创造阅读文本。精美的情景图是开展随图练笔的有效途径，比如在《My favourite season》的“Read and write”阅读中，可以引导学生以单元情景图为素材，仔细观察图片细节，利用所学知识重新组织语言，促进思维发展，提高语言运用能力。在此过程中，可以采取小组合作的方式，发挥集体的智慧，开启头脑风暴，吸取各自的语言优点，完成简单的句子书写。

综上所述，情景图作为一种信息呈现方式，相比文字而言，更直观、生动、形象，属于宝贵的教学资源。作为一名小学英语教师，在阅读教学中要充分了解情景图的作用与特点，分析学生阅读中存在的障碍，结合具体内容采取科学有效的方法，以图为引，优化课堂导入环节；以图为梁，优化文本解析环节；以图为径，优化阅读文本拓展，充分发挥图片教学的优势，提高学生观察能力、语言组织能力与思维逻辑能力，增强阅读教学有效性。