针织学课程调研及其对分课堂设计

高伟洪，刘 玮，陆 赞，胡文锋 上海工程技术大学纺织服装学院

李 勇 塔里木大学机械电气化工程学院

针织学是纺织工程专业的一门重要专业必修课，同时也可作为服装设计和工程及相关专业的专业选修课，是培养现代高素质纺织类人才的核心课程。笔者曾在2019年先后在上海工程技术大学和新疆塔里木大学完成了针织学48课时的教学工作。本文以两校纺织工程专业学生为研究对象，通过网上问卷调查的方式对课程教学效果进行抽样调查，并针对该课程在教学过程中存在的共性问题，提出和验证了在教学过程中运用对分课堂教学模式，能够达到提升教学效果的目的。

1 课程简介

针织学主要介绍了针织和针织物的基本概念，针织机的基本构造和工作原理，常用针织物组织的结构性能、编织工艺和用途等内容。学生通过学习本课程，能够掌握相关专业知识，具备从事针织工艺设计、产品设计开发、生产管理以及质量控制和检测、进出口贸易等领域工作的基本专业能力。

1.1 课程特点

总的来说，针织学课程具有以下特点：（1）内容多、知识面广，分为纬编和经编两大部分；（2）理论和实践并重，一般都开设有与该课程配套的试验课程，例如针织学试验，无论是理论课还是试验课，成圈过程、编织原理、织物密度的调节等都是课程的难点和考点，学习的时候需要将知识融会贯通；（3）针织产品种类多、应用广泛，技术发展较快，产品具有很强的设计性和美观性。

1.2 课程教学存在的问题

目前，针织学课程教学主要存在的问题包括：（1）教学模式单一、陈旧，以传统讲授为主，以教师为中心，多采用板书、PPT教学工具，实行“填鸭式”教学模式，缺乏互动，不利于培养学生的学习兴趣和学习能力；（2）重理论、轻实践，由于针织机成本高、设备大、种类多，高校缺乏相关实践教学设备和场地，而青年教师缺乏工程实践经验，对试验课的重视程度和指导力量都不够，导致学生理论知识强而实践水平低，不利于学生走向实际工作岗位；（3）内容多、课时少，针织学课程的学习内容繁多，经编、纬编、袜织、成型编织等很多内容均可单独设置成课，而学校分配的课时又远远达不到推荐标准，例如，龙海如教授主编的《针织学（第2版）》，明确建议学时为80～96课时，实际分配教学课时仅为48课时，导致教师上课赶进度，学生对于知识点掌握不好。

2 针织学课程教学效果调研

2.1 抽调对象

上海工程技术大学2017级纺织工程专业学生21人，塔里木大学2017级纺织工程专业学生28人。

2.2 调研方法和主要内容

本次调研采用不记名的网上问卷，通过微信方式发放给两个班级的学生。收到有效问卷数分别为20份和27份，总回收率为95.9%。调研内容主要分为三个部分：（1）学生对教师、课程以及自身学习能力和态度的满意度情况；（2）学生对课程难度的感知以及提高学习效果的措施；（3）建议或意见。

2.3 调查结果和分析

2.3.1 课程满意度分析

调查问卷第一部分的结果如表1所示。由表1可见，工程技术大学和塔里木大学的学生对针织学课程的满意度达到100%，选择不满意和非常不满意的人数为零，因此舍去而不在表中展示。另外，塔里木大学的学生对课程的综合评价和对教师教学能力的评分都更高，非常满意的占比分别为62.96%和74.07%。两校学生对教学方法和对自我的评价相近，非常满意的占比均为55%左右。

调查问卷第二部分关于学生对课程难度的感知的调研结果如图1所示。由图1可见，两校分别有55%和66.67%的学生认为该课程是纺织工程专业课中比较难的课，而分别有10%和14.81%的学生认为这门课最难，两校均无学生认为针织学是最容易学习的课程。

表1 针织学课程满意度调查结果

图1 针织学课程难度调查结果

2.3.2 课程难度调查和原因分析

笔者针对课程难度的原因作了进一步调查，结果如图2所示。

图2 针织学课程难度原因调查结果

由图2可见，两校学生认为课程较难学习的主要原因是一致的，即：（1）知识点多，难掌握；（2）学习内容抽象，难理解；（3）教材和PPT脱节，不利于复习。值得注意的是，工程技术大学约有30.77%的学生认为课难的另一个重要原因是上课没有认真听讲，而塔里木大只有13.64%的学生会这样认为，这可能是因为他们认为这门课更难，所以大部分学生上课会更认真听讲。

2.3.3 提高学习效果的措施

调查问卷第二部分关于提升教学效果的措施的调研结果如图3所示。由图3可见，两校学生认为提高学习效果的3个主要措施有（1）课上多讲知识点、重点和难点；（2）课堂多互动、多讨论；（3）课后多复习、多预习。除此之外，增加课时数和课后答疑时间也是被学生认可的重要措施。值得注意的是，塔里木大学有11.11%的学生还认为应该多布置作业来提高学习效果，而工程技术大学没有学生提出这种观点。

图3 学生建议提高学习效果的措施

2.3.4 其他建议和意见

除了以上通过选择题展开的抽调以外，问卷最后一题采用了主观填空题的方式征求学生对该课程的建议或意见。学生反映的问题主要包括：（1）课时数太少；（2）课程进度太快；（3）课前预习和课后消化吸收时间不足；（4）希望课程的形式更加丰富，提高学习兴趣。

3 针织学对分课堂设计

根据以上调查问卷的结果，针对目前两校针织学教学过程中存在的普遍问题提出教学改革方案，即运用对分课堂模式对针织学课程进行创新设计，以达到提高课程教学效果和学生满意度的目的。

3.1 对分课堂教学模式的提出

2014年，普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系教授张学新老师提出了一种新型课堂教学模式——对分课堂。对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论进行内化吸收，故而称之为“对分”。对分课堂模式自提出以来，全国数十所高校的数百名教师成功运用，受到了一定的认可和称赞。由于它结合了传统讲授课堂和现代讨论课堂的优势资源，既强调先教后学，又鼓励学生间交互、师生间交互，鼓励自主性学习，有利于培养学生的探索精神和思维能力，增进教师和学生，以及学生和学生之间的互动，大大提高了教学效果。

3.2 采用对分课堂教学模式的必要性

问卷结果表明：大部分同学认为针织学是纺织工程专业课中比较难或者最难学的一门课，有超过六成的学生认为这是由于课程的知识点太多，且有四成以上认为课程的知识点抽象不好理解，七成以上的同学建议上课多讲知识点、重点和难点。由于两校对于针织学课程的分配都只有48课时，因此，如何在有限的时间讲授更多的知识点，并且让学生充分理解是一个亟待解决的难题。对分课堂的讲授—消化吸收—讨论的教学模式可以很好地解决这一问题：（1）在课堂讲授环节中教师以知识点、重点和难点为主，学生复习的时候就能够抓住重点，便于复习；（2）课后消化吸收环节能促使学生主动地复习课堂讲授的主要内容，并自学其他相关的内容，还可以根据自身情况查漏补缺，这个阶段可以很好的激发学生的学习兴趣和主动学习的习惯；（3）课堂讨论环节是学生和教师，以及学生和学生之间的互动，使课堂生动活泼，教师也能通过讨论及时发现学生学习中存在的共性问题，然后对症下药，当堂或者在下一轮讲授环节中进行解答，大大提高了教学效率和教学效果。

3.3 针织学对分课堂教学设计

工程技术大学和塔里木大学的针织学课程均为48课时，每周2次课，每次课2课时，共12周上完。结合课程大纲和对分课堂教学模式的特点，可将针织学教学实践设计分为以下两个环节：（1）教师讲授，学生对知识的消化吸收在课后进行；（2）从第二次课程开始，每次课程的第1个学时为讨论时间，第2个学时为教师讲授时间，最后是课后的消化吸收。以此类推，24次课程分12周完成整个教学过程（如表2所示）。

表2 针织学对分课堂教学设计

通过表2可以看出，除首次授课以外，每次课程开始的第一个课时都是讨论环节，教师需要了解学生是否已经对上一次课程的内容充分消化吸收。这种课程设计有利于尽早发现问题和解决问题，如果遇到实在解决不了的问题，还可以与同学和老师一起讨论解决，从而大大提高了最终的学习效果，一定程度上也缓解了教师的压力。

4 结语

通过对上海工程技术大学和塔里木大学的针织学课程教学效果的调研，对比了两校纺织工程专业学生对课程的满意度，充分了解了学生在学习本课程的过程中存在的共性问题和对课程的教学改进意见，并针对性地提出了运用对分课堂模式进行课堂创新设计的教学改革方案。针织学对分课堂的创新设计有利于培养学生的探索精神和创新意识，发掘学生的自主学习能力，增进师生之间的教学互动，最终达到提升教学效果目的。