核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究

苏居平

在美术课程教学中开展美术课程评价，可帮助教师改进美术教学过程，辅助学生获得全面健康发展。为了优化小学美术教学评价体系，教师可选择将核心素养理念渗透在评价体系的建构与实践过程中。基于此，本文主要围绕核心素养视角下的小学美术教学评价体系构建与实践策略展开分析。

在美術学科领域，其核心素养涵括了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解等方面。小学美术教师要培养学生应有的美术学科核心素养，落实核心素养视角下美术教学评价体系的建构与实践。

一、基于学生美术素养个性化，建构学习性评价体系

小学美术教师在展开课堂教学评价时，应该对学生的学习过程进行创新性的评价，而并非局限于对常规的美术课堂展开评价。站在核心素养的视角下，教师应关注学生的个性化美术素养在学习过程中的形成情况，并对其进行科学的评价，旨在建构形成核心素养的美术教学评价体系。教师在该评价体系的建构过程中，不仅要针对学生在美术课程教学中的出勤率、学习习惯、学习态度、学习任务完成情况等进行评价，还需针对学生结合个人兴趣爱好而参与的美术课辅课、美术社团以及各种美术活动的美术表现、创意实践、审美判断等方面的情况进行有效评价。在这一美术课程教学评价体系的实践运用过程中，学生不仅可在常规教学中提升个人的美术学科核心素养，还可在个性化学习活动中提升其美术素养与美术能力。

二、立足于学生综合技能提升，建构学科性评价体系

在核心素养视角下，提升学生在学科学习中的综合技能，这是教师必须完成的教学目标。而教师要在核心素养理念指导下建构学科性评价体系，也可立足于学生综合技能的提升这一目标而优化其评价过程。美术课程要求教师在教学过程中引导学生掌握好“造型表现”“欣赏评述”“设计应用”“综合探索”等学习领域的知识与技能，这无疑为教师的课堂教学评价提供了指定的探索内容与评价标准。因此，为促进学生综合素养与技能提升，教师可从上述四个方面入手，优化美术课程的学科性评价体系，对学生的美术表现能力、审美欣赏能力、创意设计与实践运用能力、美术学科探索精神与综合探究能力等方面进行评价。

三、着眼于拓展学生发展空间，建构发展性评价体系

小学生的可塑性极强，美术学科教师不仅要在日常教学活动中让学生完成基本的学习任务，还要拓展其个人发展空间，让小学生超越自我，获得更大的进步。教师从这一点出发，建构起可拓展学生发展空间的发展性评价体系，让小学生在教学评价过程中，能够体会到自己的发展潜力，并学会在教师的指导下发挥自己的发展潜力，渐渐在持续的学习过程中形成自己的特长和优势。例如在《认识图形标志》一课中，教师在开展发展性评价的过程中，在针对学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解等发展情况进行评价的同时，还要帮助学生挖掘他们的潜能，如绘画、手工、图案设计等。由此，教师可优化自己的美术课程教学设计，因材施教，有利于帮助学生在美术学习过程中发挥更多的美术学习优势，拓展学生的美术能力发展空间。

四、结束语

教学评价作为一种价值判断的活动，能够帮助教师优化其教学过程，促进学生个人的全面健康发展。为发挥小学美术教学评价的作用，教师应在核心素养视角下对其教学评价体系进行优化建构与实践运用，帮助学生在科学的教学评价指导下，提升自身的美术学科核心素养，拓展自身的美术发展空间，奠定其未来的美术发展基础。

参考文献

[1]杜田田.刍议小学美术课堂教学评价的应用策略[J].中华少年，2019（14）：135-135.

[2]李彦磊.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究[J].中华少年，2019（1）：97-97.

（作者单位：庄浪县教育局教研室）