浅析如何提高小学生写作能力

靳静

作文可谓语文教学的重中之重，一方面，作文分数占语文试卷总分数的三分之一;另一方面，作文还是学生表达情感、记录生活的渠道，体现着学生的语文综合素养。因此，教师应该在小学阶段就培养学生的写作能力，引导学生学习写作技巧，积累写作素材。本文从教师引导写作、学生交流两个方面谈谈小学作文教学策略，供同仁参考。

一、指导写作，帮助学生掌握写作技巧

在写作教学中，学生应该是主体，教师则扮演着引导者的角色。教师应该引导学生独立思考，让他们学会酝酿情感，将真情实感投入到写作中。可以先引导学生阅读，让他们开阔视野，积累写作素材，丰富写作内容，拓展写作思路，这样他们写作时就不会大脑一片空白。让学生在阅读时摘抄文章中的优美词句，增加语言积累，进而运用到作文中。阅读结束，可以让学生写读后感，表达所思所感。教师可以通过读后感了解学生对文章的理解程度、以及情感变化，再据此进行评价和修改，引导学生将写作和生活联系起来，用生活实例表达真情实感。教师还可以用竞赛的方式激发学生的写作热情，可以比谁写的读后感更贴近文章主旨，更能引起读者共鸣。写作兴趣能够促使学生主动积累素材，练习写作技巧，还能激发学生的潜力，锻炼其独立思考的能力。在作文教学中，教师从始至终要谨记自己引导者的身份，通过科学的方式引导学生写作，帮助学生渡过写作这一难关。

例如，學习《秋天的雨》一文后，教师可先让学生摘抄其中的优美句子，如“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”。再让学生从生活出发写读后感，经过教师的引导，学生写出了这样的句子;“在我眼中，秋天的雨好像水彩笔，它将金黄色带给了庄稼，把庄稼成熟的信号发送给大家;它把红色带给了山楂树，把山楂酸酸甜甜的味道传送出来;它还将百合染成白色，让大家观赏百合的婀娜多姿。秋天的雨把果实都催熟了，给我们带来了欢乐和收成。”学生将秋天的雨和身边的事物相结合，描绘出了一副欣欣向荣的景象，让读者感同身受。教师还可以组织评比活动，让学生评选出写得最好的读后感，给予奖励。最后，教师要指出学生作文中的不足，写出评语，如：“能够很好地将感情和生活相结合，但是文中运用的写作技巧太少，希望多加研习，为作文锦上添花。”这样的引导能够锻炼学生的写作能力，提升他们的写作水平。

二、相互交流，让学生表达真情实感

新课改强调素质教育，素质教育是以学生为主体的教育，即让学生掌握学习的主动权，教师只是从旁引导，让学生自己去探索、去思考，锻炼自主学习和解决问题的能力。教师可以布置写作任务，然后让学生自主写作，自主制定写作流程，安排写作时间，写完和同学交换阅读，互批互改。同学可以说是学生的生活中，除了父母、老师之外接触最多的人，彼此还是非常了解的，甚至很多作文中的故事还是一起经历的，因此更能产生情感共鸣，也更了解彼此写作上的不足。而且，学生的生活经历大都类似，年龄相当，心理和想法也有很多类似的地方，比较容易理解作文中表达的情感。因此，在教学中，教师可以让学生“互批”作文，如此，不仅能锻炼学生的写作能力，还能促使学生更好地沟通、交流，建立友好的同学关系。然后让学生根据教师给出的建议和要求再次修改作文，力求将每篇作文写到最好。

例如，指导学生写作《我们眼中缤纷多彩的世界》时，经过教师引导，学生写出如下内容：“星期天，我们全家一起去看望外婆。我跑到外婆家的院子里，找到自己以前挖的土洞。上次我在这里放的辣椒种子，已经长成辣椒苗了，我惊讶极了！不用浇水它也能长出来吗？它什么时候能结出辣椒？我有很多疑惑，连忙跑去问外婆，外婆说她一直在给我的辣椒苗浇水，过一两个月就能结出辣椒了。我非常高兴，这就是我眼中缤纷多彩的世界。”教师可以先将文段展示给学生看，其他同学也有相似经历，于是纷纷发言，有的说：“我种过西瓜！好好照顾它，一定有所收获！”有的说：“种瓜得瓜，种豆得豆，念念不忘，必有回响，只要用心，一定会有回报的。”学生评价后，教师再批改，然后再让学生根据教师的建议修改作文。学生是教学的主体，应该掌握学习的主动权，主动反思自己的不足，但是学生在这方面的意识和能力比较差，所以教师要加强引导，培养他们的这种意识和习惯。如此，对于学生写作能力的提高大有裨益。

总而言之，在作文教学中，教师是引导者，学生是学习的主体，二者相互配合，才能促进学生掌握写作技巧，提高写作能力。教师应该找到教师指导与学生自主学习的平衡点，帮助学生拓展视野，增长见识，扩宽知识面，提升写作能力，从而提高写作教学效率。