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案例教学法在高校刑法教学中的运用思考

2020-07-12

探索科学(学术版) 2020年4期
关键词:刑法案例教学法

阜阳师范大学马克思主义学院 安徽 阜阳 236037

引言:

刑法理论教学多采取的是“满堂灌”教学方式,这种模式下知识的教授具有单向性,学生处在被动接受的地位,缺少参与课堂的主动性以及积极性,也缺少教和学的互动,因此不易引起学生和教师的共鸣。这种教学方式不利于培养学生的思维能力、解决问题能力以及分析问题能力,也不利于培养学生的综合素养。引入案例教学,可以有效的提升教学效果。

一、当前刑法教学中运用案例教学法所存在的问题

1.重理论轻实践。目前,高校的课程教学中,理论教学是重中之重,对理论的深入探讨与学习,已成为目前高校教师与学生关注的重点、精力的投入点。相对而言,以例示范、以案释法,被认为是解决较为浅层次问题的方法。因此,在涉及刑法内容教学的课程中,理论示范,理论梳理,理论探讨成为主流,使得学生在学习刑法相关知识的时候,对知识的理解缺乏生活的关联度,运用的复杂度。其次,盲目的教学课本上的知识,还会使学生只懂得考试和背书,不懂得如何把自己学到的知识合理运用在现实生活中,导致刑法教学就失去了原本的意义,对学生将来的发展也非常不利[1]。

2.重“教”轻“学”。以往的刑法教学模式中,教学方式大多数是教师讲、学生听,而刑法理论知识庞杂,内容深奥,因此,给学生的感觉是,这是一门理论复杂、难以学习的课程。在这一过程中,强调教师对知识内容的传授,注重教师的“教”,却忽略了学生的“学”,学生对学习知识的掌握较为僵硬。一些教师在教学的时候,为了能够尽快的完成教学目标,对所安排的刑法课程也是走走形式,特别是在公共课涉及刑法内容的教学中。在这些观念的影响下,课堂氛围十分沉闷,久而久之,学生心理就会有压力,还会产生消极的情绪,因此很难使他们真正学到知识[2]。

3.实践教学实效性不足

就当前的案例教学应用而言,案例的选择以及讨论角度等都是由教师负责完成的,学生在整个学习的过程中较为被动,以单向接受为主。在此模式下,学生对知识的理解达不到应有的深度,理论与实践相互脱节,对法学知识这样一门极具实践性的学科而言,教学效果难以达到理想状态。尽管部分高有增设了实践课程,比如,模拟法庭以及法院旁听等,但是学生的参与积极性与知识的把握程度不成正比,往往是热热闹闹去,空着脑袋回。教师在整个实践教学中的指导作用没有充分发挥,学生在活动中主体性的发挥缺乏方向性指引。

二.应用案例教学法的意义

1.前期准备的深度参与

首先,案例教学法强调的是学生和教师的双向互动,把案例教学法科学的运用于学校刑法教学中,其意图就是引导学生主动参与,深度理解。案例教学的前期准备中,需要学生提前搜集有关的资料,在实际讨论的过程中,还要与学生有效的沟通交流等,对学生来说是一种很好的锻炼,必然会提示教学效率。其次,相比以往灌输式的教学方式,案例教学法对教师提出了更加严格的要求,既需要教师具备专业的法律知识,还能够结合实践,对于各种观点能够及时的点拨和解惑。在互动的过程中,教师便能够发现学生学习时存在 的一些问题,并帮助学生完善和改进。另外,在教学活动当中,教师和学生处在平等的关系,极大的拉近了心理上的距离,使得师生关系更加的和谐融洽,为刑法教学课堂也提供了有力的帮助[3]。

2.教学过程的主动思考

在以往的理论教学教学模式下,学校刑法课程教师通常都应用讲授式的教学方式来开展教学,一味的给学生灌输知识,却忽略了与学生的交流互动。因此这种教学方法就会使内容变得更加无趣,而且难以激发他们的学习兴趣。合理运用案例教学法,教师就可以引导他们对真实的案件进行深入分析以及讨论,将学生被动进行学习变为主动学习。其次通过对案例仔细剖析,使得抽象化的刑法知识变得更加的形象具体,还能够帮助同学们更好的理解,不仅活跃了课堂的氛围,还提高了课堂教学质量。

3.综合能力的培养

因为刑法教学课时是有限的,因此很多的知识内容不能够在课堂上教授。若是教师在实践课堂上为同学们提供一些典型的案例,并引导他们分析理解,那么就能够有效拓展学生的眼界。其次,要想界定案例事件中的事实和行为,学生就要针对性的去搜集资料,并区分对罪与非罪、还有此罪与彼罪等,这一过程学生各个方面的能力都可以得到非常好的锻炼。除此之外,在课堂中进行讨论案例事件,并罗列出各种依据来证明自己的看法和观点,不但需要学生掌握多种刑法原理,同时还要强调知识的条理性以及系统性,运用自己所学习的知识来思考实际刑事案件,从而更好的拓展同学们的知识应用能力,并帮助他们树立起学习的自信心[4]。

三、改善案例教学法的具体措施

1.教学模式灵活运用。在教、学刑法的时候,不同的阶段要应用不同的教学模式,运用科学的教学模式,才能够很好的突出案例教学法的价值。形式多样的教学方式能够丰富学生的视野,比如,情境教学法,教师可以先让学生查找和课本内容相符合的资料。整合以后和教师进行角色的互换,然后在上台为同学们与教师讲解本案例事件的有关内容,同时,教师还要给予有效的指导,让同学们扮演案例事件中的人物角色,然后进行模拟法庭教学情境,训练他们的职业操守,为高校学生未来的工作与学习打下良好的基础。

2.优选教学案例。一方面,在选择案例事件的时候,必须要根据教学的内容来选择,并注重案例事件的趣味性。比如,对于强奸罪的认定,就可以提供2013年广西那坡县新娘和伴郎误入洞房来作为参考,先让学生产生兴趣。另外,还要选择一些针对性的事件,比如,河南平顶山发生的“9.8”矿难案,这是我们国家首次通过“危险方法危害公共安全罪”进行判处责任人,具有深远和重要的意义。另一方面,应选择适度型的案例,这一种案例事件的探讨与分析对提高学生的问题辨析能力非常有帮助,进而使学生全方面提高自己的思维能力。最后,还要选择具有原则性的事件,这一类型的案例事件有助于他们树立良好的人生价值观[5]。

3.转变教学理念。刑法课程教师是案例教学的引导者,要想有效的开展刑法教学活动,就需要高校学生掌握刑法分析技巧以及刑法相关的知识,而且还需要学生和教师做好充分的准备,这样刑法教学活动才能够更好的进行。一方面,为学生在教师的有效指导下进行案例事件的选择和呈现方式,并掌握和了解案情还有相关的刑法知识,另一方面,要充分发挥出刑法课程教师的引导作用。某些典型案例事件讨论并没有一个固定的标准答案,最主要的就是关注学生思考问题的方法、依据、论证的合理性。所以,在刑法教学活动当中,教师应根据案例事件来提炼一些辅助性的问题,并引导他们自主分析,或者是以小组的形式来团队解决。在这个过程中,刑法课程教师要充分发挥出自身的引导作用,有效处理好发生的事件与问题。同时还要适当的进行点拨,而非给予学生倾向性较强的提示,针对没有参与到互动的学生,教师也要及时的给予提示和提点,给这部分学生分配明确的学习任务。另外在教学结束以后,教师要进行启发性的评价,让学生在课下深层次思考,从而实现教学相长,推动学生和教师共同发展[6]。

4.备课备案。课前充分的备课备案,是上好课程的基础。刑法课程也不例外。课前准备主要包括学生以及教师的课前准备这两个方面。在教学过程中,教师是主导者,更是引导者,案例教学法能不能提升教学效果,教师的正确引导非常关键。所以,在教学之前教师就要做好课前准备工作。除了精心选择教学案例以外,教师首先要先吃透案情,并理清案例事件中的法律关系,还有所涉及的一些法理问题,并把案例事件的材料交给学生;还要有序的对学生思考的问题以及涉及法律做一个预案和准备,方便学生有目的的查阅相关的资料以及思考问题。除此之外,教师对可能在案例研学中产生的焦点问题,要做好引导预案,保障他们进行辩论与讨论的基本思路。学生课前在接到教师发的案例材料以后,要围绕着案例材料与教师所提的问题收集查阅资料,厘清适用法律,对存疑问题进行深入思考并做好课上提问准备。教和学课前的充分准备是案例教学实效性产生的最好保障。

5.学生主体性发挥。刑法课程教师既要给学生教授刑法知识,还要充分发挥辅助性作用。要想促进刑法教学活动顺利的开展,学生就得具备好的分析能力以及基本的刑法知识,同时,学生和教师之间要有效配合,使得学生能够积极的参与到教学活动中。首先,需要高校刑法课程教师积极改变以往的教学观念,重视学生的课堂主体性,培养学生的主体意识,使得学生能够全身心投入到案例的分析中,从而有效掌握刑法知识点,逐步推动课堂教学效率。其次,在学生结合自己对于刑法知识的认识以及了解进行分析的时候,教师的角色就转变成了裁判,适当对他们的分析进行鼓励以及肯定,对学生理解偏差,及时进行引导,并帮助他们走出误区,进而树立法律观念,掌握法学理论。此外,学生进行自主分析,他们对知识的理解会更加深刻,教学效率也能够得到全面提升。

6.引导案例讨论。案例教学最关键的一个阶段是组织同学们讨论案例,组织同学们讨论可以通过很多种形式进行,通常情况下,一个刑事案例会涉及到多个方面的法律还有事实问题,不仅有定罪上的事实,还有量刑上的事实,不仅有法定情节,还有酌定情节。可以结合不同的事实、法律问题分成若干讨论小组,在小组讨论的基础上,形成小组的意见,接着再由每一个小组的代表来发言,表达出本小组的观点。其次,小组讨论完以后,有可能会达成部分共识,这些共识的部分是最终的结论。除了采取集中讨论以及分组讨论的方法以外,还可以采取 “模拟审判”的方法进行,把学生分成被告组、法官组、法警组、公诉人组、鉴定人组以及证人组等几个小组,然后各个小组分别饰演不同的角色,还要进行角色分工,通过进行模拟演练,能够帮助学生掌握更多的职业技能以及技巧[7]。

7.注重总结评价。案例教学最后一个阶段就是教师的总结评价,同时也是教学效果的提升有效阶段。通过分小组进行讨论、模拟演练以及辩论,学生对于案情、相关的法学理论、还有所涉及的一些法律关系就有了比较清晰的认识,但是仍旧会存在很多模糊之处,以及理解不一致的地方,所以就需要刑法课程教师逐步解答疑惑。首先,教师对于整个案例事件的教学过程要进行总体评价,并肯定学生的成绩以及长处,且指出一些不足的地方和需要改进的方向;其次,教师对于刑事案例事件所涉及的法学理论还有法律关系,要做出系统的梳理,然后给出自己的观点以及结论,提供给学生参考,还要仔细回应学生提的问题以及质疑。

结语

综上所述,近几年,案例教学法在高校的教学中广泛存在,而且在某些专业课、公共课的教学中也起到了非常大的作用。但是案例教学法是一种全新的教学方式,还存在着许多供学者探索的地方。尽管案例教学法已经被广泛的推广,然而教师在实际实施的时候,仍然存在着很多不足之处。因此,应该对案例教学法进行不断的探究和创新,并改进具体的实施过程,从而让此方法在刑法案例教学中能够更好的应用,并成为刑法课程教师讲授课程的有力工具。

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