依托信息技术建设“互联网+创新制作”校本课程

重庆市綦江实验中学校 重庆 401420

一、背景

随着新高考模式在各地如火如荼的展开，以及各学科新课程标准的制订，原有的课程体系已经不能满足高中学生全面发展的需求，因此高中学校亟需开发适合学生个性化发展的课程，从而迎合高校自主招生选拔的综合改革。虽然我校也尝试开发了一些校本课程，但原有选修课程中的教学资源、教学方式、学生学习的内容、学习的形式还存在诸多不足，仍需进一步建设完善。步入教育信息化2.0时代，信息技术的发展日新月异，在教学领域中的应用日趋成熟，这为我校构建特色精品课程提供了良好的支持手段。基于此，我校依托信息技术手段建设了“互联网+创新制作”校本课程，旨在充分挖掘学生的创造潜能，激发学生的学习乐趣，鼓励学生个性化发展，为新高考助力。

二、依托信息技术，让课程资源更丰富

在“互联网+创新制作”课程的实施过程中，根据课程目标及学生学习效果的反馈，不断优化教学内容，完善课程项目任务模块，以任务模块的形式提炼了五大学习项目，围绕这五大项目开发了相对应的教材、学习指导书、实践任务书、教学案例库、教科研资源包等课程资源。除此之外，我们还依托信息技术手段建设了互联网+创新制作的教学资源库，为学生提供了“扫码书籍”，我们将课程编排为多个项目，每个项目都录制了微视频，学生通过网络或移动终端扫描教材对应内容的二维码即可观看教程，学会了基础的项目制作以后，学生可以在此基础上进行改进创新。

同时我校还搭建了“互联网+创新制作”的网络共享平台。网站包括以下模块：(1)教学资源：包含教师定期上传的电子教案、课件、经典案例、实训指导书等；(2)教学指导：包含课堂实录、实训指导视频等，学生可根据视频自主学习；(3)教学论坛：师生均可在论坛交流互动，不仅可以及时反馈问题、解决问题，也使教师的教学活动由课内延伸到了课外，由校内延伸到了校外；(4)作品分享：鼓励学生将自己的设计(包括成品照片、制作过程视频、设计说明书等)上传到此版块，可获得相应奖励，优秀的还有机会推荐参加比赛。

通过这样的形式不仅能让本课程“走出校园、走向社会”，还可以让师生之间实现无边界交流，依托信息技术手段，学生不再是被动的接受者，而是开放性式学习社区里的探索者。

三、依托信息技术，让课程学习更多元

传统的课程学习侧重于知识的传授，按集中授课的形式进行，教学进度慢，难以适应不同层次的学生。为了解决这种弊端，我们同时开启了线上和线下两条学习主线，以达到高效学习的目的。线下授课包含五个项目，根据教师的进度安排，有步骤地进行动手实践，合作探究学习。依托这五大项目打造线上学习资源，真正以学习者为中心，尊重学生的个体差异和个性需求。线上学习包括：(1)学生可自主选择时间、自主选择任务，使用“扫描二维码+微视频”方式来完成自主探究学习(2)学生可在网络共享平台的论坛版块，实时反馈学习中遇到的问题，方便学生之间、师生之间交流。(3)学生可将自己制作的作品以图片或视频等形式上传至网络共享平台的作品分享版块，一方面可获得奖励，另一方面对其他学生起到示范和引领的作用。学生通过应用“互联网”信息平台交流与学习，拓展了学科特长，培养了创新意识，同时也增强了学生对信息技术应用和管理的能力。

四、依托信息技术，完善课程评价体系

课程实施过程的考评，其实就是对课程开展全过程效果的一种评价，包括过程性评价和效果评价，以前学习成绩是评价学习效果的唯一指标，随着大数据时代的到来，我们更应该关注学生的过程性评价，关注学生的个体差异，关注学生在日常学习中的点滴进步和变化，培养学生终身学习的能力。目前“互联网+创新制作”的课程评价体系还不够成熟和完善，亟需确定科学的课程评价方案，为课程开发的有效性进行评估。

因此，我们后期的设想是在“互联网+创新制作”的网络共享平台上开发评价版块，构建教师在线评价，学生在线自评、互评，学科核心素养综合评价三位一体的综合评价体系，将教师、学生都作为评价主体，共同参与课程评价，进行实时的、多维度的评价，评价维度主要包括：自主学习能力、动手实践能力、创新设计能力、团队协作能力等方面。每一学月总结并公布课程的在线评价结果，一方面是对任课教师的肯定和督促，另一方面也提高了学生参与课程学习的积极性。

五、结语

将信息技术融入我校校本课程建设中，有利于课程资源的共享和传播，有利于搭建新的教学模式，同时也给学生创造了更加自由的学习空间，在这个环境下，学生可以进行更多的自主学习和合作学习，有利于培养学生提出问题和解决问题的能力，培养学生终身学习的意识。总之，信息技术已成为我校“互联网+创新制作”精校本课程实施和管理不可或缺的工具，未来还将在我校更多的课程建设中发光发热。