小学科学教学中如何提高学生动手能力

内蒙古赤峰市敖汉旗四家子中心小学 内蒙古 赤峰 024326

引言

尽管我国素质教育事业已经发展很长一段时间，但是受到长期传统教育理念的影响，很多小学教师都将教学的重点放在了应试科目以及理论知识的教学中，没有重视学生逻辑思维与动手能力的培养。而小学科学本身就是一门具有实践性的学科，小学科学教师应该以学生为本，增加实践设计的内容，提升小学生的科学素养以及实践动手能力，不断改革教学理念以及方法，促进现代教育事业的持续发展。

一、小学科学教学中提高学生动手能力的意义

通过动手实践能够有效加深学生对于科学知识的理解。对于小学阶段的学生来说，由于之前没有接触过系统性、理论性的科学知识教育，因此在科学学习中遇到抽象的概念就很难理解。面对这样的情况，通过实践环节的设置就能够提高课堂内容的趣味性，让学生有充分的动手机会，并且在实践动手的过程中增强学生对于科学基础知识的理解，培养学生的探究性思维。比如在小学科学教材中，反冲力作为一个重要的知识点，小学生在第一次碰到这个概念的时候很难理解，但是教师如果使用生活中常见的例子让学生进行动手与想象就能够加深学生的理解。教师可以提问气球能否推动汽车等类似的问题，在答案的验证过程中，教师可以通过设计实验的方法组织学生吹气球，并对气球的放气现象进行观察。在这个过程中，学生能够观察到气球在放气之后并不会直接落下去，而是会在空中盘旋，结合以上现象进行讲解，学生就能够得到相应的答案，同时深刻理解“反冲力”的概念[1]。

二、小学科学教学中提高学生动手能力的策略

(一)增加学生动手机会

受到传统教育理念的影响，很多小学教师并不重视科学课程的教学，在课堂中往往都是使用填鸭式以及说教式的教学方法，这样就会导致学生失去课堂的主动权以及主体地位，导致小学生的双手被禁锢，最终失去对科学学习的兴趣。随着我国素质教育改革的不断发展，小学教师应该及时更新自己的教学理念，明确学生在课堂中的主体地位，在教学目标的指导下为学生提供更多的实践动手机会，指导学生自主学习与探究，激发学生的学习主动性[2]。

比如，当教师在进行《声音的传播》相关内容时，教师应该关注学生的感受，引导学生探究生活中声音的来源，并对自己声音的产生进行探究，加深其对于内容的理解与认知，促进学生动手能力的提升。

(二)情境教学增加兴趣

小学阶段的学生年龄较小，性格更加活泼好动，如果课堂中一味限制学生的思维则会导致其出现排斥的心理，因此，提供情境教学以及自主动手操作是符合小学生性格特点的策略。小学生很容易对具体的情境与实验产生兴趣，但是小学生自身的动手能力与控制能力都比较差，小学教师应该通过情境教学的方法激发学生的操作兴趣，不断培养学生的动手能力，这样才能够保障科学课堂的有效性[3]。

比如，当教师在进行《比较韧性》内容教学时，教师可以在课前提出问题：请同学们比较生活中常见物品的韧性。通过这样问题情境的教学方式激发学生的好奇心，锻炼学生的动手能力，通过指导学生亲自动手比较物品韧性的方式不断培养学生的实践探究能力。

(三)合理引导掌握方法

小学生很容易对末知的事物充产生好奇探究的心理，因此，教师还应该在科学课堂中结合教学内容对学生进行合理的引导，使其掌握正确的探究以及动手方法，这样才能够深化学生对知识点的理解。小学科学教师应该明确学生在课堂中的主体地位，同时对小学生的动手探究行为进行合理的指导，让学生能够掌握更多的科学实验方法。对此，小学科学教师应该为学生讲解具体的实验探究方法，同时还应该在动手探究的过程中启发学生对于研究成果的思考[4]。

比如，当教师在进行《光是怎样传播的》相关内容教学时，在实验探究的过程中可以提出类似“什么是光源，生活中有些物品具有光源”等问题，并指导小学生使用正确的实验方法进行探究。之后再为学生提供自主设计实验的机会，给予学生自主探究的空间，进而培养学生的动手能力，增强学生在科学学科中的自信，增加学生的兴趣。

(四)结合日常培养能力

科学无处不在，教师应该善于发掘日常生活中的科学知识内容并将其设计为科学小实验，锻炼学生的实际动手能力。教师应该在教学中充分结合日常生活中的科学知识，不断提高学生的动手能力[5]。

比如：当教师在进行《观察绿豆芽的生长》内容教学时，小学科学教师应该将课本的知识带入生活实际现象中去，让学生通过自己种植绿豆芽的方式启发学生对绿豆芽的生长过程进行观察与思考，提升知识教育的趣味性。同时教师还可以设计相关的生活小实验，调动学生探究未知世界的积极性。

结束语

综上所述，小学科学在教学的过程中应该重视对学生动手能力的培养，教师更应该通过增加动手机会、开展情境教学以及引导正确实践等方法锻炼学生的自主探究以及动手实践能力，进而促进学生科学素养的提升。