体验式教学在初中生物教学中的实践研究

夏 青 李玉莹 刘春明

初中生物学科目的是让学生了解地球上生物生存的奥秘和本质，所以它和学生周围的环境息息相关。除了需要掌握一定的事实和理论知识，还需要不断进行实践探究，需要学生进行自主体验，只有通过探究性的实验活动才能很好地提升学科素养。所以从学科特征和教学目标出发，体验式教学具有重要的应用意义，是帮助学生培养生物思维、提升动手实践能力的重要方法，在实际教学中教师需要强化这一方法的应用。

1 探析体验式教学模式

1.1 体验式教学模式的特点

体验式教学模式以学生的个人体验为主，包括在情感、思维、感官等各方面的感受，它特别关注学习的过程。教师要基于学生的认知特征和学习规律，创造出融汇学科知识的情景，使学生能够沉浸在教学中，吸收新知识，并主动组合经验，内化为个人的思维和知识体系，并在体验的过程中培养发展学科能力、思维能力。从不同的角度来分析体验式教学模式，可以发现其具有多种表现特征：

（1）亲历性，这也是体验式教学模式的根本要求和区别于其他教学手段的特征。在学科学习中，教师要带领学生自主完成学科知识体系的建构，引导学生独立思考。

（2）互动性[1]。传统教学模式中师生交流、互动的空间非常有限，且互动的效果较弱，而体验式教学方式能够为师生互动建立平等、和谐的关系，彼此共同交流感受和想法，进行头脑风暴，这不仅充分体现了生的主体地位，学生的主动性和积极性同样可以得到明显提升。

（3）体验性，这是体验式教学最深刻的特征。从含义来看，“体验”本身包含有心情舒适、倾向性强烈且乐于享受等多方面的情感色彩，在体验过程中学生会保持积极的状态，自主获取知识，构建自信心，以从根本上提升了个人的学习质量。

（4）全程性。体验式教学强调连贯的学习过程，它不仅指学生在课堂内部亲身参与的过程，还包括学生在课后的社会实践和探索，多过程组合才能使体验式学习完成的更加全面，更有深度。

1.2 体验式教学模式的应用意义

和传统教学模式的区别是：首先，体验式教学模式可以很好地营造活跃、开放的课堂学习氛围。学生不再是枯燥地听教师讲课，而是亲自参与知识的探究和应用过程，与教师进行互动，讲述个人的想法，并在交流中深化个人的体验感，更好地完善思维，这可以有效提升学习的质量和效率。其次，体验式教学模式中会引入多种趣味性的生物现象和活动，学生积极认识事物、探究自然现象的天分可以得到有效释放。体验过程中他们可以畅所欲言，让思维处于活跃状态。通过长期的体验训练，学生的思维能力、表达能力以及实践应用能力等可以得到明显提高[2]。

2 体验式教学在初中生物教学中的实践

2.1 以创设的具体情境增强学生对知识的理解

要保证学生对知识形成较好的体验，并主动思考，需要以具体化、形象化的情景作为载体，一方面吸引学生的注意力，另一方面引导学生联系自身经验，更高效率地理解所学知识。首先，教师要能够唤醒学生的体验意识，培养他们的体验兴趣，充分调动其主动观能动性，从思维、情感等多个方面进行感知和思考，真正有效地提升学生的学科能力。教师在具体教学中要创造直观、形象、生动的生物情景，在视觉等感官上给予学生积极体验，引导他们将这种体验与教材内容相结合，更深刻地解读其中所包含的深意[3]。例如现代教学中普遍应用的多媒体情景，教师需要播放动态化的视频和清晰化的图片等内容，使学生感受生物世界的美妙和多姿多彩的形态，在情感上建立积极的体验感，为持续性的学习提供良好的精神动力，培养个人体验思维。

其次，生物学科和学生所处的环境紧密相连，教师要以生物教学内容为导向，积极联系学生的实际生活，为学生创设生活化的情景。通过列举日常生活中的实例，带入体验来加深对知识的理解，同时引导学生在具体生活情境中应用学科知识。在实际教学中需要教师深入挖掘教材与生活的连接点，创设学生感兴趣的生活情境，唤醒学生的生活经验意识，鼓励学生主动表述生活情境中的感受和想法，然后在系统、专业知识的交流和引导下，将自己的体验转化为确切、明细的理论知识和方法，以保证自身能够真正地理解生物学科知识。

2.2 为学生开设可亲身体验的多元实践活动

体验式教学最重要的是学生亲身经历，只有个人不断实践才能深入掌握生物知识，学会思考的方法和应用知识的技巧。而且从初中生的成长规律来看，这一时期他们有着活跃的思维、爱玩的天性以及较强的动手能力，丰富的实践活动更易于开发他们的思维，提升个人的学习效率。所以，在实际教学中，教师要在多个教学环节中设计丰富多样的实践活动，组织学生亲自动手体验。首先，生物实验是学生体验的必要活动，可以让学生理解生物发展的过程，真实地体验到生物的魅力[4]。具体实验中，教师要向学生教授一定的理论知识，确保学生可以掌握基本的生物思维。然后相应对实验操作的方法进行讲解，包括仪器的使用、操作的流程、现象的记录等。为了让学生获得更全面、深刻的体验，教师可以借助信息技术进行演示，使学生可以在脑海中构建实验的全过程，把握实验活动的要领。进而在实验中引导学生相互协作，自主设计操作简单、现象明显、且步骤正确的生物实验项目，然后仔细观察和体会实验的每个步骤，通过自身所掌握的理论知识来解读实验现象，得出相应结论，从而提高学习的深度和实践效果。

观察初中生物教学的状况，可以发现在日常教学中最常用的是交流体验法，学生就某一生物知识或者现象展开小组讨论或是专题学习，但这并不能完全开发学生的生物思维，同时也不利于学生体验的强化和生物素养的提升。教师还需要把握生物教学的内涵和特征，在课堂教学的基础上将体验指导延伸至课后，培养学生的生物发展精神和观察能力。例如，以教材中的单元知识为导向，设立主题探究活动，让学生独自走入自然进行观察和体验，将所看、所感以及所思考的内容进行记录，然后在班级中进行共享和讨论，增强生物教学的开放性，创新学习过程，帮助学生很好地发展自身的生物视野，提升生物综合素质。

2.3 以正确的指导方法帮助学生构建体验思维

体验式教学具有体验性、互动性以及全程性等特征，这意味着学生要亲历整个学习过程，同时也需要积极思考，发表个人的想法，通过交流、沟通以及资源整合，最终将体验清晰化、结构化。所以应用体验式教学手段并不是单一地让学生感受生物的趣味性和其中的奥秘，而是要保证学生能够建立正确的体验思维，利用这种思维实现自身掌握知识，解决问题，然后有效应用知识[5]。具体教学中，需要教师以正确的方法指导学生，让学生学习正确、规范的体验技巧，有效提升个人体验水平。首先，教师要引导学生懂得自主调动个人的注意力、感官、情感和思维，然后在初步形成体验的基础上接触所学内容，并建立一定的感知；其次在教师和知识的引导下尝试优化，在不断调整中掌握相应的生物概念和技能，进而生成全新的问题和疑惑点；紧着以问题为导向激发学生主动学习，通过协作和知识的融合深入探究更完整的知识内容。最后将所学内容和技巧综合应用，形成全过程系统化的体验思路，并扎实掌握生物知识，提升个人生物素养。

3 结语

初中生物教学实践中应用体验式教学模式不仅与初中生的认知规律、性格特征相匹配，而且可以活跃教学氛围，让学生以轻松愉悦的状态投入到知识的研究中，通过调动个人的情感、思维、注意力等多种要素来学习，这不仅能够提高学习的质效率，而且可以培养良好的学科素养。所以，教师要重视体验式教学的应用，运用具体、生动的情景来唤醒学生的体验意识，引导学生主动进行感悟，体验生物发展的过程，然后通过丰富实践活动的参与、方法的训练逐步提升知识体验的深度，构建完整的生物思维体系。