信息化环境下高职生创新实践学习能力的培养

朱桂兵 李荣轩

（1.南京信息职业技术学院，江苏 南京210046；2.香港科技大学，中国 香港）

0 引言

随着第二版《教育信息化行动计划》纲要推行以来，信息化创新实践学习在广大高职院校正如火如荼地进行着，创新实践教育是一种以突出培养和提高学生的创新实践能力为价值取向的教育模式，高职院校为此进行了许多教育尝试[1]。本文将仔细探讨高职学生在提升个体信息化创新实践学习能力过程中存在的问题以及研究相应的提升策略。

1 高职生信息化学习的必要性与知识素养

1.1 信息化学习的必要性

高职院校的教育目标主要是培养学生的专业应用能力[2]。于学生而言，这种应用能力的提升离不开理论学习的支撑和大量创新实践训练的辅助。目前，高职院校创新实践课程设计与开发过程中遇到的难题是学习时间有限且学生学习能力较弱，创新实践训练又离不开真实的实验环境，这导致高职创新实践教育多年来一直陷入被动，迫切需要一种解决方法，“线上线下信息化”学习正好可以满足这个需求，高职学生可以充分利用信息化学习平台完成各种知识学习和创新实践训练、知识点答疑以及知识探索等，大幅提升学生的创新实践学习能力。课堂上教师主要解答学生的共性难题，引导学生快速进入动手实践环节。因此，信息化技术对高职创新实践教育的重要性是不言而喻的[3-5]。

1.2 信息化创新实践学习的素养

研究普遍认为个体的知识体系应该包括四个方面：通识性、本体性、条件性和实践性。前三者需要高职学生经过一系列的专业理论学习来获得，而实践性知识则需要高职学生在特定学习情境中反复训练获得。信息化创新实践学习不同于传统学习，线上学习可以使学生接受到浩如烟海的资讯，提升专业创新实践能力。在信息化的时代，与基础理论知识不同，职业技术知识的更新更快，这就要求高职学生首先必须缩短课堂的学习时间，自主检索知识并学习，能及时跟踪行业的最新发展，利用信息化平台开展创新实践学习，坚持做到理实相向增长。

2 高职院校创新实践教育的现状及存在问题分析

当前，创新实践教育尽管在许多高职院校已经备受重视，但是依然存在很多问题，因为大家都处在摸索过程中，从而导致学生的创新意识模糊，甚至不想尝试接受创新实践培养方式。

2.1 研究对象与方法

本项目选择在南京几所高职院校对高职学生开展信息化创新实践学习的学情分析。调查共发放问卷350份，收回有效问卷319份，其中男学生194人、女学生125人，涉及工、文、理专业。通过调查可以发现，有一部分学生认为个体掌握的信息化技术还不足以支撑自己完成信息化创新实践学习，也没有足够的实践经验等问题，所以不打算实践信息化创新实践学习。笔者认为出现这种情况的关键因素还是学校和社会的推行力度不够。推广信息化创新实践学习能大幅提升学生的学习兴趣，教师个体的信息化素养也能得到进一步提升，学校应该投入更多的资源去引导教师积极参与，实现专创融合。

2.2 高职院校创新实践教育存在的问题分析

2.2.1人才培养的价值取向混乱

无论学生还是学校都知道培养学生创新能力的重要性，但是社会发展趋势往往影响双方的价值取向，进而决策过程中影响行为方向的把握，在当前这种以就业率为主导的价值取向中，急功近利就在所难免了，培养具有新思想、创新意识的高端技能专门人才就需要双方克服眼前诱惑，持之以恒地走创新实践教育之路。

2.2.2 信息化创新实践教学技能有待提高

通过调查显示高职教师为信息化创新实践教学准备的专业技能还有待提高。首先，高职教师迫于繁重的教学任务，很难有整块的时间去企业从事实践锻炼，进而很难开发出创新实践课程，完成创新实践教学设计；其次，高职教师不熟悉信息化教学工具，外部对教师的考核和激励力度也不大，从而导致高职教师对优质创新实践教学资源的建设是力有不逮的；最后，相当多的高职教师习惯了传统的面对面式教学管理，对信息化创新实践教学缺乏认识与管理能力，教学时间和内容分配不合理，进而导致师生感觉很累，缺乏成就感，对学生的监督也不到位。

2.2.3 学习习惯与学术民主之风不好

高职学生在中学时期形成的固有学习习惯往往不尽如人意，信息化环境下往往不适应自主学习，缺乏创新实践精神与能力，没有课前预习和课后复习的习惯，实验实训也是依葫芦画瓢，不愿意提问，对个人未来职业发展随波逐流且自制力较差。迷信权威，缺乏怀疑精神，一旦发现这种学习方式达不到自己的预期就很快速丧失了学习信心，进而否定了一切创新与改变，重走回头路。高职生往往会因为个体能力，学习兴趣以及教师的学术强权等原因在学习过程中习惯性接受，教师也不屑于同学生展开学术讨论，因此很难爆发出创新的火花。

3 提升高职学生信息化创新实践能力培养策略

3.1 适应信息化教学，强化学生的创新实践理念

以信息化教学为背景的教学改革是一种“上下流通”式改革，教师必须放弃传统教学方法，尝试借助信息化手段来设计和整合资源，完成信息化创新实践教学。元认知决定了个体对外界的认知，而认知决定了行为，教师潜意识里对信息化创新实践教学的认同感和知识储备决定了其的信息化创新实践教学能力大小，为此高职院校应该学习本科院校邀请相关专家学者开展关于信息化创新实践教学专题报告等，引导高职教师认识到信息化创新实践教学改革的意义和趋势，鼓励教师积极参与。

3.2 教学环境民主自由建设

通过问卷调查可以了解到高职院校信息化教学与学习环境覆盖率已经很高，但是绝大部分高职学生依然感觉不满足，这与信息技术的快速发展密切相关，与海量信息资源的狂轰滥炸密切相关。高职教师在进行创新实践教学过程中应遵循开放式的教育思维；多出重过程、轻结果、多样化、独立化的任务单式的小型课题；多邀请同伴、老师或同行开展组会，进行学术讨论或实际案例解决研讨会，激发学生的创新实践思维；考核评价要多相信教师的主观判断。

3.3 创新实践课程与教材改革

高职创新实践课程与教材的建设应重点突出以下三点：一是，课程与教材的内容设制有明确的创新实践实施项目；二是，以满足学生的未来职业立交桥发展要求为目标确保课程与教材的知识系统连贯；三是，以服务学生的学习习惯与自主学习心理为标靶确保课程与教材的难易程度、兴趣点和创新实践步骤。最终使学生不畏惧创新，喜欢创新实践学习。

3.4 制度创新，构建创新实践教育生态

笔者通过一个创新实践教育案例说明制度建设的重要性，在南京信息职业技术学院电子制造创新实验室建立了一个课堂与车间远程同步互动创新实践教室，在教师使用印刷机涂敷焊膏、贴片机贴装元器件以及回流焊炉或波峰焊炉焊接电路板时，利用教室和车间内的高清摄像头和网络与企业生产人员同步进行，教师、生产人员和学生三方均有身临其境之感，利用云平台实现在线讨论，线上指导与答疑，作品展示等，学生在这种环境下能随时迸发出创新实践的火花。

4 总结

通过调查发现，提升高职学生的创新实践学习能力的需求是迫在眉睫。为此，笔者利用了学校信息化创新实践平台、人才培养方案，考核与评价体系以及创新实践课程与教材来推动高职生的创新实践学习能力的培养。创新实践培养的教学方法以启发式与讨论式为主；评价方式以自评与小组互评为主；教学过程以完成小型项目、团队合作为主；学习内容以开放式的拓展性知识为主等来激发学生的创新实践学习能力。