高职制图教学中学生主动学习教学方式的思考

王 庶

（南京科技职业学院，江苏 南京210048）

1 对当前制图教学现状的分析

1.1 高职学生制图学习的目的和动机

进入高职院校的学生大多数都是学习上出现状况的学生，且多数原因都在心理上，他们的学习动机不明确，根本没有目的性，有些同学根本学不进任何知识，他们没法积累知识，几乎没有思维能力，对于这样的学生，按进度来实施教学根本行不通，激发他们的学习动机是教学的首要任务，教师应使用各种方法让他们体验到成就感，感觉到自己有进步，只有这样才能一点一点激发他们的学习动机，由于这些学生对于自己的学习潜力认识不足，看不到自己的长处，所以他们的任何行动都是没有目的性的。要让他们建立学习制图的动机，从而明确自己的学习目的，教师必须要让他们了解自己的学习特点和自己的潜力所在。由于制图的学习要靠一定的形象思维能力，所以培养同学的空间构思能力应是制图学习的切入点。由于高职学生以后的工作是技术人员，他们必须有较强的看图能力。教师可以从这里激发学生的学习动机且明确自己的发展目标。

1.2 浅谈高职制图教学的现状

高职院校制图课时都在被一再压缩，原来机械类制图课时都在120学时以上，现在只有60课时左右而且现在的学生越来越难教。高职制图的教学活动应该把重心放在培养学生空间想象力上，由于我国高中以前的教育重点是放在培养学生的逻辑思维和阅读能力上，对空间想象力基本不关注，所以前面部分的制图课很难上。由于教师也是在这种教育环境下长大的，所以教师本身也有很强的固定思维，要想打破这种狭隘的思维方式确实不易。

目前高职制图教学的最大问题是定位不明确，教学计划都是纸上谈兵，既没有做作业要求的认真研究，也没有做教学方法的深入研究。教材是千年不变的老一套，以不变应万变，这种情况是由多种原因所造成的，主要是管理体制的问题。教师要思考的是教师能做什么，制图课是专业基础课，它对学生专业课的学习和未来的工作都有很大的帮助。但现在高职制图教学的现状还是重知识的传授，而不重能力的培养，因为知识的传授好排计划而且容易复制。而能力的培养过程有很大的个性，情况较复杂和灵活，不太好规划，且对教师的要求也很高，你若给学生一分的能力获得，那么教师必须有十分的能力储备。由于高职院校的学生毕业后都是一线的技术人员，而不是从事设计工作，所以看懂工程图是他们工作中必备的能力，若要看懂工程图必须要有很强的形象思维能力。而形象思维能力的获得不是仅靠获取知识就可以完成的。但现在高职院校制图课的教学中传授知识的教学方式还是主流，因为教学督导在听课时评分的项目还是针对知识传授的教学方法来设定的。

1.3 制图教师教学思想的转变

高职制图教学应该向实用性和综合性方面转变。多年来我国的制图教学形式主要是通过学生反复做基本练习题来夯实基础，然而传统的习题集最大的缺点是呆板，没有形式上的变化，无论是本科、高职还是技校的制图习题集都差不多，仅有的变化也只是换一下题目，换题目也只是为了区别于其他人的习题集，而不是教学思想的需要。以这种习题集来指导学生的学习，只能是被动的学习。学生主动学习就意味着其学习进程可能不一定按预测的进度来进行，而应根据学生当时的学习状况来调整。传统的制图教学理论基础是建立在画法几何上的，随着计算图形软件的快速发展，画法几何在生产上的应用越来越被计算机所替代，所以它的基础地位已经不存在了。可见制图教学必须充分发挥计算机的作用，习题的形式和顺序也应做适当的调整。制图的练习题应该在空间想象力培养上进行连贯且精心的选题，比如组合体部分的有些练习要比基本体的切割体的练习在想象难度上大得多，如果做适当的调整，学生就可以靠自己的空间想象力再加上教师的启发，从而掌握传统教学中由教师满堂课讲授所能的教学内容，这样学生就可以获得主动获取知识的乐趣。在传统的制图教学中强调步骤性主要是用来指导画图及结构设计，空间想象具有整体性，有时物体整体形象立刻在头脑中完全呈现，而有时却完全无法建立，这种现象在某些学生做组合体练习时特别突出，物体立体形象的建立必须要靠学生主动获取，教师只能适当引导而无法直接给予。

2 关于高职院制图教学方法的一些思考

2.1 以学生主动学习的教学方式来培养学生的看图能力

教学活动实际上是在做人的工作，老师应具有把控教学环境的能力。在实施让学生主动学习的教学时教师应具有把控收放尺度的能力。要做到管而不压，放而不弃，确保教学环境具备有序、流动开放的状态，好的教学方式应该是根据学生学习的状态来积极地调整教学手段，能做到和学生在同一个频道上。制图课程的教学应该是先以加强学生图形表达能力的培养为主，然后再注重规范的要求。这样的教学设计可以让学生有很大的自主性，如果以填鸭的方式来教学，必然会影响学生的学习积极性。而且空间思维能力的提高必须要有积极开放的心理状态来做支撑，它的发展是开放的，是由内而外的散发，强求是不起作用的。所以用填鸭式的教学方法来讲课很可能把制图课上得很呆板，培养能力最好的途径是由教师帮助学生来找到适合自己的学习方法，教师要帮助学生找到自己的智能特点，挖掘他们的学习潜力，有些较难的题目，教师应允许部分学习困难的学生先放一放，什么时候做好就什么时候拿来给教师改，教师可以注上改题的日期以区分学生学习的不同进程。教师的影响力要靠教师的人格魅力，是对同学每一次进步的赞赏而不带任何的偏见，教师赞赏的目光会对没有自信心的学生以极大的鼓励。

2.2 用右脑思维的学习方法来引导学生快速构建物体的立体形状

根据科学研究可以得知形象思维的方法主要由右脑来完成，而左脑是以分析和逻辑的方法理解事物，形象思维应是整体性的，可以快速地构建立体的形状，而传统的制图练习题更逻辑性，这样的方式在手工制图的年代有一定的好处，不容易出错。但是现在的工程图样主要是用软件来绘制，其精确性可以得到保证而且修改也很方便。现在的制图教学更应发挥右脑的作用，更整体地把握事物，更灵活地处理问题，这样做题的速度会更快。若用左右脑并用的思维方法来学习组合体看图比单纯以左脑的分析方法来培养学生的形状构思能力更能激发学生的学习兴趣，课堂气氛也会比较活跃。

3 让学生主动学习的几点建议

3.1 学生能做到的部分，教师绝不讲先让学生自己完成

例如，圆柱体的切割体三视图部分就可以让学生自己画，刚开始学生画得比较粗，该画的线面没画，被切割的部分反而画了，当教师让学生再仔细观察时大多数的学生都画对了，所以圆柱体切割部分的三视图画法学生自己可以做到，教师只是做了引导，这种教学方法的结果是学生的获得感更强力，绘图能力的提高也更快了，学生的学习主动性也更强了。

3.2 有些章节可以让学生先做然后教师再讲解补充

例如，组合体尺寸标注部分，可以先给学生一个简单的组合体三视图让学生标注尺寸，然后根据自己所标注的尺寸在电脑上画出立体图，这样学生可以知道自己所标注的尺寸是否齐全，再由教师带着大家分析尺寸的不同种类和标注尺寸的规范性。这样就使原本非常枯燥的尺寸标注的学习变得有趣多了。

3.3 个别章节可以用讨论的形式来讲授

在学习三视图读图的部分可以让学生总结自己所画的三视图中部分线面在各投影面的投影特性，教师可以提出思考点，比如该面在此投影面中的投影是实形？还是变小？或是集聚成一条线？这样和学生互动的教学方法使学生的学习积极性得到大大的提高。