生态化多模态写作教学中的互动模式分析

谢琪岚 王 妍

（湖北工业大学外国语学院大学英语教学部，湖北 武汉430068）

0 引言

作为英语学习者的一项核心技能，写作不仅能够检验学生对于词汇和语法的掌握，也是衡量学生思维能力、应用能力和英语综合水平的有效标准。写作能力的提高有利于促进英语知识的巩固和自动化，从而达到英语技能的全面提升和发展。目前的大学英语课堂中的写作教学多为传统式教学，教师单一讲授，以学生模仿范文背模板的应试教育方式为主，师生互动少，学生参与率低，练习量少，反馈质量低。这种过程教学模态单一，枯燥乏味，毫无新意，教学存在严重的生态失衡，导致学生对写作不重视，缺乏学习兴趣和积极性，从而产生厌倦情绪，无法从真正意义上提高英语写作水平。

以教育生态学和多模态教学为理论基础所构建的生态化多模态写作课堂，可以充分发挥学生的主体地位，通过完善教学环境构建生态平衡的课堂，实现生态和谐，运用多种社会符号全面调动学生的各种感官，将枯燥的内容趣味化，激发学生的想象力和创造力，提高对写作的兴趣、学习动力和英语实际应用能力。

1 理论基础

教育生态学是由美国哥伦比亚大学师范学院院长L.Cremin于1976年正式提出的概念，是生态学与教育学相结合的产物。它依据生态系统、生态平衡、协调进化等生态学原理，研究教育、环境、个体群体之间的相互关系和作用机理，从而掌握教育发展变化的规律和趋势。 它强调学生、教师和教育生态环境之间的关联性、互动性和平衡性。20世纪80、90年代以来教育生态学的研究在国内外得到了更深入广泛的发展，研究主要集中于对外语教学和课程生态环境的研究，对外语课堂和教学生态化的研究，对生态课堂构建的研究，对教师生态化发展的研究。

多模态教学理论由G.Kress和T.Leeuwen（1996）基于Halliday（1978）的系统功能语言学提出，认为语言之外的其他多种符号系统（如图像、声音、动作等）也具有社会和文化意义。多模态教学强调把多种符号资源引入教学过程，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习以提高学习效果。它实际上是一种人类通过各种感官与外部环境之间产生的多模态互动过程。

2 生态化多模态写作课堂中的互动模式

传统意义上的互动强调师生互动，生态化多模态课堂的互动模式更加多样化。作为一个微观的生态系统，多模态写作教学系统内部的各个生态因子（教学主体、教学受体、教学环境、教学工具、教学活动等）通过彼此之间的有机联系和交互作用维护着整个教学过程中的生态平衡。多模态的互动模式不仅能为学生带来多重感官体验，还有助于加强师生交流，培养学生的多元交际能力和合作学习能力。

2.1 人与人之间

教学活动中的主体是人。人与人之间的互动是教学环节中不可或缺的一部分。在生态化多模态的写作课堂中教师和学生充分利用视觉、听觉、语言、肢体动作等处理多元信息。

2.1.1 师生互动

师生互动是教学中最普遍的一种互动模式。在生态化多模态写作课堂中，教师角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习活动的引导者、推动者和协调者。教学过程应该是师生间不断对话的过程。教师通过相关音乐、视频、图片等资源引导学生就某一写作话题进行思考，组织学生进行小组讨论，鼓励学生向老师提问并给予即时解答，进行探讨平等交流沟通，给学生创造一种比较和谐轻松的学习氛围。在传播写作技能探讨写作话题的同时，教师还可以帮助学生建立正确的情感、态度和价值取向，通过自己的师德师风、文化修养和良好的性格为学生创造轻松愉悦的心理环境。在作文修改阶段，教师可以与学生面对面或通过网站、社交网络对学生作品进行批改和反馈，帮助学生改善不足以进一步提升。在完成终稿之后，教师还可以邀请学生进行作品展示，进行点评并给予肯定和鼓励。

2.1.2 生生互动

生生互动是教学中不可忽视的一种重要互动模式，它不仅可以提高学生的课堂参与度，还有助于培养合作学习能力，提高交际能力。教师通过指派或随机将学生分配成写作小组，每练习一篇作文尽量安排学生到不同的小组，这样每次学生都可以和不同的同学进行互动、交流和学习。在写前准备阶段，针对老师布置的写作任务，学生之间通过小组讨论、头脑风暴，集思广益，加深对话题的理解开阔思路。在写作阶段，可以采取合作写作，每位组员写一句话，组成一篇作文，然后相互帮助修改。在修改阶段，针对每位组员写好的成品作文进行同伴互评，指出其中的思路、语法、用词、表达等问题。在讲评阶段，组员相互点评作品，指出对方不足和值得学习之处。

2.2 人与环境之间

从生态主义视角看，教学环境应该是整体的、动态的、平衡的。作为学生与教师和谐共生、共同成长与发展的生态环境，其结构体系主要可以概括为物质环境（光线、噪声、课桌椅、讲台、黑板、多媒体设备、挂图、座位编排、班级规模等）、精神环境（信息的传递和交流、师德师风、班风、情感、人际关系等）和多模态环境（语言、音频、文字、图片、影像、肢体动作等）。

2.2.1 教师与环境互动

生态化多模态写作课堂中教师需要准备丰富的备课资料，运用音乐、图像、动画、短片、PPT等帮助学生进行相关写作话题的素材和词汇输入，增加写作教学的趣味性，利用视觉和听觉刺激激发学生写作灵感和创意。其次，在教学中教师还可以通过调整座位的摆放协助学生开展小组活动。例如，为了促进小组讨论教师可以将课桌椅摆成环形，在作品展示阶段将座位摆成U形，展示自己作品的学生可以面对所有听众大声朗读。课外，教师还需要利用线上批改网站，应用程序，QQ，微信等点评批改学生的作品，与学生交流和答疑。

2.2.2 学生与环境互动

除了与学生所处的物质环境（如光线、课桌椅、幻灯片等）以及学习工具和资料（书本、笔、纸等）互动外，在生态化多模态的写作课堂中学生还会与多媒体网络环境和问题情境产生互动。学生会接触到多媒体网络环境所带来的与写作话题相关的色彩、声音、动画、影片等，加深对特定写作话题的理解，拓宽思维，找到灵感。此外，学生还会在与教师和小组成员的讨论和交流中通过语言和肢体动作传递和交换信息，促进与老师和同学之间的情感交流，通过阅读其他同学的作品找到自己可以学习借鉴的地方并及时给予修改建议。在作品展示阶段，学生自己也可以利用PPT、音乐、图片、短片等介绍自己的文章。

3 结论

生态化多模态写作教学突出了学生的主体地位，在教师运用多种符号资源的引导下，学生充分参与写作课堂。小组讨论和作品点评展示活动，不仅可以锻炼学生的语言交际能力，还可以培养他们的团队合作学习精神，在彼此之间的相互帮助下共同前进，提高写作能力。教师应充分研究教材，准备好各种影音图像资源，合理组织课堂写作活动，耐心与学生沟通和交流，善于倾听，鼓励学生用文字、语言、声音、影像来表达自己的思想和观点，才能更好地发挥生态化多模态写作教学的优势。