叶惠芳钢琴教学中科学化基本功训练方法的解读与实践*

（南京艺术学院音乐学院,江苏南京 210000）

关键字：叶惠芳；科学化；基本功训练；教学

叶惠芳教授是我国当代最杰出的钢琴教育家之一，在南京艺术学执教时期，她倾尽一生投入到教育事业中，为我国钢琴演奏艺术的发展培养出了秦川、王诗然等一代优秀的钢琴演奏家，她的悉心指导与付出为我国钢琴演奏艺术的发展贡献了不可磨灭的贡献。在如今的钢琴教育中，叶惠芳的钢琴教学法被运用于各个年龄段的钢琴教学之中，她的成功也进一步认证了钢琴的学习，不仅需要刻苦练习，更需要建立独立的思维。所以，其说叶惠芳为钢琴教学带来了科学的教学法，更不如说是留下了一种理念。正是对教学的深刻认识使得她的教学方法更加具有科学性。如何理解叶惠芳教授的教学方法，又运用到具体的教学之中。笔者将在下文结合教学实践展开相关论述。

一、叶惠芳钢琴教学思想介绍

“学而不思则罔，思而不学则殆”，在以往的钢琴教学中，教师总会把演奏能力的教学放在首要位置，而演奏能力的关键在于钢琴基本功的建立。这样的教学模式使得钢琴的教学变得机械化，学生也无法从繁重的练习任务中培养出自主学习的能力。在叶惠芳教授的教学中，她总会强调：“基本功应该科学化，要改造头脑，懂得分析与判断。”从言语中可以看出，叶惠芳教师与其他钢琴教师一样，同样重视基本功的建立，但不同的是，更多教师在教学中往往会选择卡农、车尔尼等经典、常规的基本功教学体系，而学生盲目的练琴并没有时间思索音乐中抽象的知识，虽然最终能够流畅演奏且掌握相关技巧，但缺乏独立思考能力的缺憾会使学生技巧到达一定程度后进入漫长的瓶颈期难以突破，与此同时，没有能动性的机械练习也会渐渐消磨学生的兴趣，为长远的发展埋下伏笔[1]。

相比于上述基本功教学体系，叶惠芳教授除了对学生进行上述训练以外，更加注重颗粒化的基本功训练。即将乐曲或音阶分解开来，让学生从专项训练开始钢琴技能基本功的培养。这样的方法看似烦琐，但却具有常规基训不具备的优势。初学者可以通过练习较短篇幅的音阶甚至单音以腾出更多时间聆听自己演奏的内容，进行对演奏的思考思考，如思考弹奏的力度，控制演奏时的指法。待到基本功纯熟之后再进行练习曲的演奏就会变得更加轻松。这样颗粒化的训练方法虽然看起来烦琐，但却能让学生建立更扎实的基本功，从而为日后的教学铺平道路，这便是叶惠芳科学训练法的第一步。

二、叶惠芳科学训练法解读

（一）生理与心理结合

叶惠芳教授是我国老一辈的钢琴艺术家、教育家，她经历过“文革”的洗礼，也赴美接受过先进的钢琴艺术理念[2]。丰富的阅历使她深刻认识到钢琴学习生理与心理结合的重要性。心理与生理是相互作用,并且联系紧密的,它们都由自己的大脑所控制,生理将自己面对的外部刺激反馈给大脑,然后大脑再将这些刺激转换成心理数据输出到生理部分。对于钢琴的学习来说，内心的感受极为重要，因为内心不仅能够控制自身的演奏，同时也时刻影响着学习的兴趣。如手指的训练，需要跟随演奏速度的变化不断地调节自身的速度与力度，速度加快，力量随之加大，而速度放慢时对于键盘的掌控力度也要变得稳健。这样的要求便是为了让学生在速度的变化中感受演奏的变化，从而更从容的处理自身的演奏。反之，心理也能够刺激生理，言语的指导是尤为必要的，而学生则更应该明白“为什么要这样弹”，而不是“必须要这样弹”。

（二）独立的分析能力

独立的分析能力是每个人都应该具备的素质之一。钢琴的学习是一个漫长的过程，随着钢琴艺术在我国的普及，越来越多的家长让孩子从小就开始学习钢琴。作为钢琴教师，更应该在学习的过程中将学生的独立分析能力培养出来，即使将来不再学习钢琴，独立分析的能力依然可以帮助学生胜任其他学科。而不是一味地监督学生是否练琴，布置的作业是否按时完成。学生学不会、无法完成任务与分析能力有着直接关系。教学中，教师应该积极设定问题，引导学生进行回答或者尝试演奏，而不是以要求、命令的态度强制学生完成任务。与此同时，教学内容的丰富是培养独立分析能力的前提，如果学生长期在固定模式或被动的状态下学习，思维则会程式化，从而不利于独立分析能力的形成。而丰富的教学内容能够使学生加深对于钢琴艺术的认识，引发学生对于学习、兴趣等方面的思考，为将来自主学习奠定基础。

（三）准确的判断能力

音乐的抽象性决定了从事音乐专业就必须具有一定的判断能力。尤其对于钢琴来说，音准、节奏、力度与速度以及情感在演奏中都应该做到准确无误。而勤学苦练对判断力的培养虽然有所帮助，但并不是决定性因素。首先，判断能力的培养需要建立在独立分析能力的基础之上，只有养成善于分析的良好习惯才能不断参透音与音之间的关系，让演奏变得更加准确。其次，判断力养成于不断地发现错误并作出更正的过程。很多教师在教学中往往会因为学生所演奏曲目过长而对一些微小的错误不了了之，而这些微小的错误正是养成判断能力的关键。所以，作为钢琴教师更应该对教学严谨，运用专业的耳朵将学生的错误一一指出，这不仅对于判断能力的养成有所帮助，对于学生长久的发展也可谓是百利而无一害。

三、叶惠芳科学训练法在教学中的实践

（一）示范教学培养判断能力

示范教学是我国自古代时期一直言传至今的优秀教学方法，正所谓“言传身教”，古时音乐艺术的学习正是从模仿开始。但不可否认的是，如今随着先进教学方法的传入与普及，更多的钢琴教师更愿意为学生讲述深奥的技巧与理论，而对于示范的时间则在不断地被压缩。而对于钢琴初学者来说，技巧与理论无异于天书，如果教师再不进行一定的示范，学生很可能会迷失学习的方向，进步的速度也会变得缓慢。其次，教师应该经常在学生错误的予以示范，这样能够有效地培养学生的判断能力，学生通过教师所演奏的示范可以直观的与自己所演奏的内容进行对比，从而找出自己的问题所在。长此以往正确的演奏方法便会在学生的心目中形成印象。再次，并不是每个学生都具有良好的音乐素养与审美观念，而学习钢琴则必须拥有以上两项才能够持续地进步。所以，教师更应该运用示范教学培养学生的音乐素养与审美标杆。

（二）引导教学培养独立思考

钢琴教学中，教师的示范固然重要，但是钢琴是一门综合性极强的音乐艺术，不仅需要精湛的演奏能力，同时也需要以来自身的悟性对音乐进行理解。教师如果仅进行示范而不进行讲解，学生也仅会模仿而失去独立思考的能力。所以，比起短期的提升，独立思考能力才能为学生长远的发展奠定基础。所以，教师在教学中进行示范时，一定要将相关的知识与思维讲出来。学生学习到知识便能够明白“为什么”，学会了教师对于音乐的理解与思维就能够知道“怎么做”。如手腕的放松训练，很多教师往往一直强调放松，但学生依然无法达到教师的要求。所以，在具体的教学中，笔者往往会按照叶惠芳教授的科学训练方法引导学生，先让学生的小臂放松，以肘关节为支点将手臂立于桌上，然后向下自然坠落。如此一步一步地引导，学生很快会达到要求，同时也会学到相应的方法，在日常生活中更加正确地进行练习。与此同时，对于一些关键性的问题，教师在进行指导或示范的过程中不要急于将答案或结论直接告诉学生，要让学生通过思考或演奏得出结论，如果结论正确可予以肯定；结论错误或结论接近则继续进行引导。当学生学会了教师分析问题的思路，独立思考能力就能够得以建立。

（三）技能与理论并重建立完善体系

从上文的分析可以看出，钢琴演奏艺术中，技能、技巧与理论知识缺一。在以往的教学中，因为课时的限制，技能与理论教学往往无法雨露均沾，这也形成了当下钢琴演奏人才的两种模式，即理论较强型与演奏能力较强型。但这两种人才模式均有着各自的缺憾。纵观叶惠芳教授所培养的钢琴演奏人才大多比较全面。这则是因为技能与理论教学控制的恰到好处。不可如手指抬起的高低和力度与演奏的速度有着直接影响，如此简单的道理学生在紧张的演奏中往往无暇顾及，而教师则应该让学生了解这一原理，然后再让学生进行实践、感受。值得注意的是，技能教学与理论教学不能混为一谈，即课时中，讲理论不要穿插演奏教学，反之亦然。很多教师往往在学生演奏的时候进行理论教学，但这一方法经实践所起到的效果并不理想，学生也会因为高强度的演奏而无法吸收教师所讲的理论知识。所以，在具体的教学中，教师应该将教学内容与课时规划好，何时理论教学；何时技能教学要有所区分，这样才能沿着理论结合实践这一正确的轨道前行。

四、结语

综上所述，本文以钢琴基本功教学为出发点，介绍并分析了叶惠芳教授科学化基本功教学的思想与理念，结合教学实践论述了叶惠芳钢琴基本功教学法在教学中的运用。钢琴的学习是时间的堆积，同时也需要正确的引导。有了正确的引导，学生“开窍”所用的时间便会加速。而每一个在教学中有所建树的教师所用的教学方法都值得学习与借鉴，笔者在今后的教学中依然会坚持研究叶惠芳教授的教学法，深刻领悟其中的内涵，争取把优秀的钢琴教学方法继续传承下去，为钢琴艺术的发展贡献一份绵薄的力量。