疑问代词“哪里”的非疑问用法探究及对汉语教学的启示

（江苏大学 212000）

经过多年的汉语教学实践，笔者发现和积累了很多留学生日常用语中疑问代词表达方面的偏误问题，希望通过深入探究，更有效地开展教学。而且经过文献综述发现，在关于疑问代词的非疑问用法研究中，学界前辈们在“什么”“怎么”等的研究上虽较为密集和完备，但都是属于语言本体知识的研究，对于留学生的偏误来源和汉语教学这部分的反思和探索比较少。故而，本课题就有了研究探索的必要性。同时，本文通过教材的分析和研究，依靠数据的真实性来发现问题，结合教学的实际情况做出教学修改和建议提升，以期引起海内外的汉语教学者的重视，能真正地从学习者的角度，包括习得顺序，习得原则和教材的使用方面做出改进，最终提高对外汉语教学的质量。

一、疑问代词“哪里”的非疑问用法

“哪里”这一疑问代词，最基础的疑问意思就是“什么地方”，比如：你去哪里？图书馆在哪里？这些也是留学生教学入门时要学习的内容，但学习到了后期，很多语用的点，学生就不能理解了，比如：你真漂亮！——哪里哪里！所以我们需要全面地了解和分析“哪里”的非疑问用法，提高留学生的汉语语用知识，以下主要从四个方面探讨其特殊用法：

（一）虚指用法

“哪里“的虚指用法的意思是代词所说的对象是不确定的，不明确的，可能是因为不知道、不能确定、没有必要说明或者因为情况特殊不好说这些几个原因。所以用“哪里“来代替，主要是想表达出一种模棱两可的信息。1例如：谁也不知道哪里不合适，只是一种感觉；在这种紧要关头，球飞向哪里都是有可能的；哪里的话；这位爷肯定是在哪里得了好处，所以这么高兴。

第一句中的“哪里“的意思就是代表不知道是哪个地方，没有明确的指示；第三句，根据语境也可知道是说话者的一种猜测，这个“哪里”不一定是指地方，也有可能是指代人，都是需要从语境中区揣摩的。

（二）任指用法

“哪里”的任指用法意思是说指在某个范围内都是可以的，可以翻译为“任何地方”。主要有“哪里……也/都”“不论/不管……哪里”“哪里……就”等形式。

例如：在哪里跌倒，就在哪里爬起来；哪里有共产党，哪里就有希望；不管哪里的学生，学习都是学生的第一要务。

其中一二句中分别由有两次“哪里”出现，但需要注意的是，前后两者的用法并不相同，只有前者是任指用法，表示任何地方，而后者则是承接前面的地方来说的，是“承指”用法，可参考第四点的解析。

（三）否定用法

疑问代词“哪里”的非疑问用法中的否定用法并不是说“哪里”就和否定词的意思一样，这种否定用法是语用的，不是语法的。例如：哪里有婚礼不花钱的啊;工作哪里好找了;他老婆哪里好看啊？这三个句子都是表否定的一种反问句形式。除此以外，”哪里“表否定还有固定形式：“哪里的话；哪里话；哪里哪里；哪里是A简直是B”2

（四）承指用法

“承指”用法是汉语中疑问代词的一种特殊的非疑问用法。学届比较认可的是邵敬敏的观点，他提出“承指”这一概念，认为前一个疑问代词表示任指，后一个疑问代词则表示“承指”。3例如：你想去哪里，我就陪你去哪里；哪里树多，我们就买哪里；哪里是空的，我们就放哪里。

这种用法不是“哪里”这一个疑问代词独有的用法，也是其他疑问代词共有的。比如：“你吃什么，我就吃什么。”这种句型主要是前后两个疑问代词并行的，前者是任指用法，而后者则是承指用法，是承接前者的意思来说的。

综上所述，疑问代词“哪里”的用法是非常多样的，而且生活中的使用频率较高，因为是语用类的学习，所以留学生的学习中肯定会出现一定的障碍，那么在教学中怎样结合教材和生活环境让学生更好地理解与运用就尤为重要了。

二、“哪里”在教材《发展汉语》中的编排情况分析

《发展汉语》（第二版）是由李泉主编的，现为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。这本书是为了方便来华长期学习的留学生学习汉语，目前使用使用范围非常广。因为这套书包含零起点、初级、中级和高级全阶段学生的主要听说读写课程，体系比较完善，能帮助学生在汉语学习期间逐步提高汉语水平。作为主干系列的综合课本，肯定也定有其价值和代表性的，能为学生通过汉语水平考试打下基础。但是，据笔者调研发现，该教材关于疑问代词等特殊类别的编排和输出存在较大弊端，不利于汉语教师的系统教学和留学生的循序渐进地学习和掌握。

从发展汉语的编排来看，疑问代词“哪里”的非疑问用法主要编排在初级和中级，而且在初级上册课本中，“哪里（儿）”只出现过7次，并且都是表疑问用法的处所疑问，这说明非疑问用法是从初级下册课本开始编排的，这主要是考虑到学生的接受情况，符合教学大纲的要求，到中级的时候开始涉及到任指、承指和否定的用法，对于“哪里”的非疑问用法分类较为详细。但另一方面来看，这样的编排也存在一些弊端：首先，覆盖不够全面，没有体现出循序渐进性以及重现性对于学生进步的重要性。初级上册完全不谈及，主要集中在初级下，中级上下册，高级课本也没有重现让学生复习巩固；其次，相应的针对性练习比较少，学生只是听老师讲解得多，自己消化练习的部分很少，违背了“精讲多练”的对外汉语教学原则；最后，语法设置频次少，前后连贯性不足，没有做到整套教材的前后呼应和平衡。

通过分析，我们发现了以上问题，所以对教材编写建议如下：

第一，应重视疑问代词非疑问用法这一语法现象，重视非疑问用法在教材中的编写。事实上，当前的很多教材，更重视的是疑问代词的疑问用法，因为那时日常口语中运用最多，学生也学得最快的一部分，而相对的对于疑问代词的非疑问用法却没有过多的讲解，或者分布不合理、讲解不全面。故而建议，在教材中应该从初级开始有所体现，慢慢地将这语用部分呈现给学生；第二，应注重配套的合理练习。在这套教材中，“哪里”都出现在课文中，以及语法讲解部分，应该在练习部分加入，便于学生学以致用；第三，根据对外汉语教学大纲来设定难度和编排顺序，要注意知识的复现，方便学生复习。因为教学大纲是针对绝大部分留学生的普遍情况来制定的，考虑到了他们的动机和学制等问题，这样是一个科学体系的表现，能解决教材缺乏前后呼应，失衡的问题。

三、对外汉语教学中疑问代词教学的启示和建议

在研究了非疑问用法的后，在分析过传播范围较广的教材后，笔者认为对于疑问代词的非疑问用法教学有几点建议：首先，我们需要认识汉语语法及语用在这方面的特殊性，从客观的角度去分析问题，不仅只看学生的偏误，更要要追究偏误产生的原因，然后逐步更正；其次，学会用例句的方式向学生展示不同类别的用法，并用对比的手段，学会求同存异；再次，在讲解疑问代词的非疑问用法的时候，要注意分类讲解，注意学生的汉语水平，分初中高级分开教学；最后，教材的编写不一定是完美无缺的，汉语教师应该结合自己的教学进度和学生的水平对于此部分语法有所扩展，做到精讲多练，游刃有余，而不是被教材牵着走。

总之，疑问代词“哪里”的非疑问用法，是众多疑问代词的一部分，我们在日常生活中的使用频率也是较高的，所以需要归纳总结。在留学生汉语教学上更应该从学生实际情况出发，在生活中以情景的方式学习，学后多巩固复习，不能以按教材生搬硬套，也可在休闲时间播放视频或者其他娱乐性的方式让学生感知，从生活中习得。

注释：

1.来德强.《“哪儿“的非疑问用法》 河南大学硕士学位论文，2001，第28页.

2.陈红.《疑问代词“哪里”的分类及其非疑问用法》，2013.

3.姚远.《疑问代词“承指”用法的历史考察》 语言本体研究，2013.4.