中学体育课教学组织形式的改革

栾芳梅

摘要：在中学体育课教学中，如果需要对组织形式进行改革，既需要在课前准备阶段进行优化，也需要在课中教学阶段进行完善。因此，本文主要围绕这两个阶段探讨如何有效地进行改革。

关键词：中学体育课教学;组织形式;改革

从体育课的教学内容上看，体育教师不仅需要注重课中教学阶段，而且需要注重课前准备阶段，这样才能做到首尾相顾，从而提升中学体育课教学效果。

一、课前准备阶段

一方面，从教师的角度来看，通常需要体育教师准备合适的体育器材，如篮球、羽毛球等，然后直接带到体育课堂即可。但是，从以往的体育教学效果来看，过于简单的中学体育准备，体育课的内容也变得较为浅薄，长此以往就会使得中学生失去跟随教师学习的兴趣，取而代之的是散漫的教学秩序，这就不利于展开有效的体育教学。那么，这就需要体育教师从学生主体的角度考虑教学准备工作内容，主要表现在以下两个方面。其一，需要教师根据学生的喜好，预先制定相应的课堂教学内容，提升中学生的课堂参与兴趣。比如，有些学生比较喜爱跑步，有些学生喜爱跳绳，所以为了可以满足这两类学生的学习爱好，教师需要预先思考可以将这两者融合起来的体育教学项目，同时满足班级内所有学生的兴趣。其二，为了可以不断提升中学生的课堂积极性，教师需要考虑科学合理的教学评价，不能仅仅使用“统一式”的评价回复，而应该具体学生具体评价。并且，教师需要考虑到评价是否伤及中学生脆弱的自尊心，这样才能保证中学生的课堂积极性。

另一方面，从学生的角度来看，中学生往往将体育课区别于其它文化课，常常因为过度关注体育课，减少对于其他文化课的学习兴趣，如数学、英语、化学等学科，这就容易使中学生产生偏科的问题，从而不利于提中学学生的文化课成绩。那么，基于此类问题，中学生需要从以下两个方面进行改善。其一，中学生需要自身树立正确的学习观，应该明确主次观念。虽然，体育学科对于培养中学生的体质和心理具有重要作用，但是由于我国考试制度主要考核中学生的文化课成绩，仅是将体育学科成绩作为辅助的考核项目，这就需要引导中学生将文化课摆在学习的首要位置，不能主次颠倒，否则就会产生本末倒置的问题。其二，中学生需要树立清晰的职业观念。从中学生的职业来看，作为学生的首要职责就是认真学习，而学习成绩就是中学生的职业成果。所以，中学生在參加体育课的时候，不能总想着如何减少运动量、如何有效地进行逃课或旷课，而是需要全身心地投入到体育活动中，这样才能在最大程度上感受体育运动的魅力，以及享受体育运动带给自身的积极作用。

由此可见，如果要对中学体育教学组织形式进行改革，首要步骤就是需要从教师和学生两个角度进行转变，为后续的体育教学建立坚实教学基础。

二、课中教学阶段

在课前准备阶段结束后，如果体育教师已经做好充分的活动准备，接下来就需要考虑如何有效地展开体育教学活动。那么，基于该方面考虑，这就需要体育教师从以下两方面着手。

其一，课堂活动组织形式。从以往的课堂活动组织形式来看，主要包括单人和团队两种形式，其中单人形式主要应用在长跑、短跑等体育项目中，而团队形式主要应用在接力赛、篮球、排球等体育项目中，所以具有较为明显的区分。但是，通过这样形式展开的课堂活动，虽然具有一定的教学效果，但是教师都是根据宏观角度看待学生分配问题，并没有从个体角度看待，这就会在一定程度上影响中学生的学习效果。那么，体育教师可以采用男女交互、优差交互的方式进行分配组织形式，让中学生产生强烈的体育兴趣，又可以使得中学生在合作竞技的过程中形成良好的思想品质，从而促进中学生的全面发展。

比如，当教师开展“500米接力赛”活动时，从奔跑的距离上看，每个学生至少需要奔跑500米的距离，所以需要耐力好、速度快的学生完成。但是，在班级中大多数女生的速度比男生的速度较慢，并且还包括一些体质较弱的学生。那么，基于该方面考虑，教师需要先查看班级内的文化课总体成绩表，按照优差组合的方式，将第一名的学生与最后第一名的学生进行组合，将第二名的学生与倒数第二名的学生的学生进行组合，以此类推。而这样组合的效果，一方面表现在可以让彼此成绩相差较大的学生互相之间产生友谊，然后通过相互合作的方式逐渐消磨彼此的心理隔阂，增进同学友谊。另一方面，表现在可以充分给予成绩较差学生的学习自信心，同时可以拓展成绩较好的学生的情感理解能力，学会接纳比自己差的同学，从而可以促进中学生形成良好的德才兼备的优质素养。然后，体育教师还需要核算班级内的男女数量比，如果在男生较多的情况下，可以考虑增加起跑距离，比如，可以将都为男生的小组的起跑距离，从500米延长至600米，这样可以合理地平衡男女组合的劣势。如果在女生较多的情况下，可以考虑缩短起起跑距离，比如，可以将同为女生的小组的起跑距离，从200米缩短至400米，同样可以平和男女组合的优势。

其二，体育教师需要在展开体育活动的过程中，合理地针对每个中学生的运动情况给予鼓励性的评价，提升中学生参与体育课堂的兴趣和自信心。比如，对于体质较弱的中学生，体育教师应该在其完成体育运动后说道“真不错！很厉害！”，对于体育能力较强的中学生，体育教师应说道“很好！不过下次再注意点细节就更好了！”，那么从这两种方式来看，体质较弱的中学生容易产生自卑心理，所以需要给予多为鼓励性的评价，而体育能力强的中学生容易骄傲自满，这就需要教师在评价中带有部分的建议，使得可以平和学生心态，促使完善自己的体育技能。

由此可见，在课中教学阶段展开课堂活动时，体育教师需要注重组织搭配方式，使得可以合理地调动中学生的学习情绪，从而有利于展开有效的体育教学工作。

三、结论

综上所述，科学合理的组织形式是有效展开中学体育课教学的必要措施，这就需要中学体育教师分阶段地分析，既满足中学生的学习兴趣，又可以培养中学是的体育素养，从而提升体育教学效果。