探索乐课平台支持下的线上教学精准之道

一场突如其来的疫情，让全国人民都困在家中。为了阻断疫情向校园蔓延，学校响应号召进行线上教学，原来以三尺讲台为阵地的老师们，皆化身为网络主播。

我们将传统的面对面教学搬到网络上，隔着电脑屏幕，要让网线另一端的学生舍弃手上的电子游戏等娱乐节目，聚精会神投身学习，实非易事。因此，在设计网上教学课程时，教师必须考虑线上教学的精准之道，如何设计课程的趣味性、有效性，保证教学内容的吸引力，才能够跟电子游戏抢赢学生。

一、教材分析

本课选取的是上海牛津版八年级下册Unit3 Grammar：Passive Voice（被动语态）。被动语态结构是中学阶段至关重要的一个语言结构，是每年中考的必考点，本节课主要教授被动语态的一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在完成时的语法结构，以及主动语态和被动语态的辨识和转换。

二、学情分析

本课的教学对象是我校初二（12）班的学生，大部分学生英语基础较好，学习积极性较高，好奇心强，竞争意识浓厚，具有一定的自主学习能力，能够在课前自主学习，完成预习任务，对于网上学习也有一定的适应能力。

三、教学目标

1.掌握主动语态和被动语态的区别;2.掌握被动语态的结构;3.能够进行主动语态和被动语态的相互转换。

四、情感目标

1.学生能够认识到国家为了广大人民群众的生命安全做出了巨大的努力;2.学生能够认识到医护工作者对我们的生命安全做出了无私的奉献。

五、教学策略与流程

本节课是被动语态的语法讲解。为了改变语法课原本比较沉闷的模式，笔者先从2020年种种意外引出话题，通过猪肉涨价、口罩畅銷、疫情导致武汉封城、网课等热议话题，引出被动语态这一语法点。接着利用话题中的几个句子，让学生观察句子中指定部分的结构特点，使学生可以找到be+过去分词的特征，从而得出被动语态的结构。引导学生发现问题、提出问题的兴趣，有助于学生在后期更好地解决问题。长期处于被动接受模式的学生需要有提出问题、发现问题的能力，所以在这个环节，笔者刻意设置了有暗示作用的句子，让他们发现其中的规律。然后逐步引导学生去掌握语法教学，层层递进，由浅到深，从易到难，从被动语态的基本结构到各种时态的框架结构，再到它的一般疑问句的转换，主动变被动，从简单掌握到综合运用。本节课在设计上遵循了技术简易原则、及时反馈原则、互动交流原则和精细管理原则。

六、乐课网教学平台及功能简介

在前期开展智慧课堂的基础上，我校线上教学活动借助的是乐课网空中课堂平台。空中课堂可打破时间和空间的限制，教师通过电脑或乐课平板进行直播上课，学生通过电脑或平板、手机进行学习，满足现场与远程的学习同步教学。

教师可在乐课平台插入课件、微课等多媒体进行授课。根据教学的需求，教师还可布置用于预习的学习资源，以及课中课后的巩固练习、作业。学习过程中，学生可在教师授权之后进行语音、视频的互动，可在讨论区发言、录入文字表述个人见解，还能借助截图、标注等工具，随时记录笔记;老师可发起“课中作业”“随堂测试”，达到讲练结合的目的，也可借助“抽答”“快速问答”等功能随时与学生互动，增加课堂趣味性和有效性;结束“随堂测试”“快速问答”后，用人工智能技术自动生成分析数据，教师可根据相关数据，有的放矢讲解重难点。借助乐课平台，通过多元的反馈功能、直观的激励，教师可实现教学的积极互动，保证有效的学习氛围。

七、教学过程

1.Warming-up（引入）

笔者用“猪肉涨价”“口罩热销”“新衣服输给了睡衣”这几种2020年出现的不同寻常的情况，引入新课，引导学生思考为什么会出现这种情况，学生在讨论区回答。老师快速浏览学生的答案，及时了解学生的接受程度和反馈情况，对于参加讨论的学生适时给予小红花加以鼓励，以激发他们参与讨论的热情。

2.Presentation（展示）

给学生展示网络上的热门图片，引导学生说出疫情期间举国上下出现了一些什么不同寻常的情况。根据学生的回答，老师刻意给出使用了被动语态的句子。

Wuhan was closed on January the 23rd.

A lot of doctors and nurses were sent to Hubei to help the patiens there.

We are required to stay at home.

I have been forced to be an anchor（主播）for nearly 2 months.

引导学生观察这4个句子，得出被动语态的结构：be+过去分词。学生快速地在讨论区写出自己的答案，老师对学生的答案进行点评。例如，有学生得出被动语态的结构是be+动词过去式，发现学生存在语法误区，老师就可以马上进行纠正。学生也可以看到讨论区中其他同学的答案，从而达到互相交流的效果。

接着进行主动语态和被动语态的结构分析，学生能够辨别主动语态和被动语态在结构上和谓语动词上的区别。

3.Presentation and practice（呈现和练习）

教授学生如何进行主动和被动的转换。学生学会先找出句子中的主谓宾，然后把宾语提前变成主语，当动作的承受者成为了主语，就需要用被动语态，原来主动语态的谓语动词要转换成被动语态的结构：be+过去分词。

继续引导学生观察，展示一个“一般现在时”的例句，让学生得出“一般现在时”被动语态的结构。这个例句涉及学生熟悉的钟南山院士，既容易留下深刻印象，又培养了学生的爱国情怀，增强了民族自豪感。老师可以利用乐课平台里的画笔功能，直接在PPT上进行补充说明，圈画出需要注意的事项，如同在黑板上用粉笔做笔记一样。

学生掌握了一般现在时的被动语态后，马上进行相应的巩固练习，此操作可以通过平台答题板完成。老师可以一目了然地看到所有学生的作答情况，对于作答正确的给予小红花奖励，对于尚未完成作答的，可以根据不同情况进行鼓励或惩罚。这样，对学生的关注可以精细到个人。

4.Conclusion（归纳小结）

根据学生的学习情况，要求学生自己对“一般过去时”“一般将来时”和“现在完成时”这3种时态的被动语态结构进行归纳总结，能力强的学生可以通过句子进行总结，能力稍微弱一点的可以直接写出3个时态的被动语态结构，实现分层教学。这个环节可以通过平台的“课件题”功能，让学生在课件上进行归纳，老师可以在后台直接看到每个学生的作答情况，并进行批量展示与实时点评。

5.Practice（练习）

被动语态是中考必考考点，笔者选用了历年被动语态中考题作为这个环节的巩固练习，目的是让学生及早了解这一知识点在中考中如何检测。对于选择题部分，学生只需要在答题板上选择相应的答案，老师就可以看到每个选项的答题统计数据，并能清晰地看到作答正确和错误的学生名单，根据后台反馈的数据了解学生的掌握情况，从而判断是否需要进行深入讲解。

6.Review（回顾）

通过回顾本节课的知识点，学生可以清楚地知道这节课要掌握的内容。

7.Assignment（作业）

要求学生完成一个小练笔， 巩固这节课学到的被动语态的知识点。

8.Qiuz（小測）

课堂结束前五分钟进行随堂小测，这个环节能够帮助老师及时了解学生本节课的学习效果，从而决定下一节课如何有针对性地开展教学。

八、教学反思与启示

互联网的发展日新月异，年轻人对网络的需求远比我们想象的强烈。很多青少年的在线学习，通常还伴随上网、在线聊天、电子游戏等。隔着电脑屏幕，我们无法确保学生在网络的那一端是否与在学校课堂上一样听讲，无法得知他们是否在开小差，是否挂着课堂却同时开启另外的电子产品进行“神”操作。所以，在设计本节课的时候，笔者首先考虑的是如何吸引学生的注意力，如何与电子游戏、QQ聊天抢学生。笔者把课本的内容设计成学生预习的内容，学生课前登录乐课平台上进行预习，老师通过预习检查了解他们是否完成该项操作。课堂上，利用学生日常熟悉的话题，结合当下的疫情，致敬抗疫一线工作者，让他们充分参与并体会代入感，从而把注意力集中到这节课上。

本节课的教学设计体现了层次感，能充分利用讨论区活跃课堂气氛、及时反馈，课堂容量大、时间利用率高;所选例句或写作题材，紧密联系学生生活实际，时代感强，同时寓思想教育于教学中;利用例句让学生观察并总结出语法结构，清晰展示了语法教学的形、义和语用功能。

《广州市义务教育阶段疫情防控期间线上教育指导意见》指出：线上教学的核心是“资源+任务+反馈”。直播互动可以在教学活动过程中更好地采用启发式、探究式、体验式等方式。各级教研员也多次提到：线上教育的核心仍然是“学”，“学什么”是基础，“怎样学”是关键。所以，开展线上教学，我们要充分借助数据去诊断学情，借力信息技术，及时发现学生在学习中的问题并予以解决。本节课还充分利用了网络的优势，学生可以在平台上进行讨论、做题、回答问题、随堂小测……老师可以实时了解学生的做题情况，知识点的掌握情况，及时进行查缺补漏和点评。本节课借助了平台的反馈功能，突破了语法教学满堂灌的传统做法，体现了信息技术支持下的精准教学。正是利用了大数据技术，积累学习行为数据，教才能精准制订个性化的学习与强化策略。

关于线上教学的模式，北师大余胜泉教授提出了几种：基于学情分析工具的精准教学模式、基于学科工具的自主学习模式、基于认知工具的支架式教学模式等。教育心理学要求教学为学习而设计，无论何种模式，在线教学必须从学习立场出发，符合学生发展特点，符合学习规律与要求，体现出区别于线下课堂教学的思维和方法。另外，不管是网络教学还是现场教学，学生都需要老师的鼓励来激发他们的学习热情。在讨论区的一句讨论，得到老师的点名认可，会促使他们在后面更加积极地参与;一朵小红花可以让学生享受大半天的喜悦，这样的精神奖励需长期给予。

本节公开课是笔者从教20多年以来第一次尝试的网上公开课，参加听课研讨的除了校内老师以外，还有区英语教研员和省市内外兄弟学校的教育同行。课后的研讨环节中，教研员和各位老师都对本节课予以充分的肯定，不管是从教学设计还是具体操作，从学生课堂表现还是师生互动方面，都得到了大家的认可。教研员也给出“亮点迭出、精彩不断”的评价，这对于笔者无疑是莫大的鼓励。深受鼓舞的同时，还有线上教学的诸多问题值得思考，如：怎样打消老师对新型教学模式的恐惧感，教师应用哪些策略可提升教学质效等。线上教学的精准有效之道，仍需我们从教育学、心理学、技术手段创新等方面进行深度探索。

[本文系中央电教馆课题“‘智慧课堂背景下优化教师教学方式的研究”（项目编号：191704）研究成果]

钟玉华   广东省广州市江南外国语学校，一级教师。广州市海珠区优秀德育工作者。