自主提问，让思维真实发生

李臻

日常教学中，许多教师基于自身的教学经验，课前认真研读教材，精心设计课堂教学。然而在课堂上，即使是教师精心预设的问题，有时也不见学生能够兴趣盎然地投入思考，绽放出精彩的思维火花。看着学生如此被动无趣地学习，不少教师纠结之余颇感无奈。为什么会这样呢？

一、案例呈现与诊断

笔者记录到一段教学《大自然的声音》时的课堂教学片段。

师：美丽的世界除了囊括缤纷的色彩，也少不了千奇百怪的声音。“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，陆游凭借风雨之声倾泻着他一腔磅礴悲壮的爱国豪情;“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，杜甫却用“蝶舞”和“莺啼”勾勒出一幅春闹情趣图，以表达欢愉之情。可见，大自然的声音真是奇妙，同学们猜一猜，咱们今天新学习的这篇课文中分别描写了哪几种声音呢？请你从课文中找到依据。

生1：描写了风的声音。

师：你是怎么知道的？

生1：文中第2自然段写到“他会在森林里演奏他的手风琴”。

师：不错，除了描写风声外，还描写别的声音了吗？

生2：还写到了水的声音。

师：从哪里知道？

生2：第3自然段“下雨的时候，他喜欢玩打击乐器”，这其实就是下雨时雨水落下来砸到东西的声音。

师：找得真准，分析得也有道理。还有其他同学补充吗？

生3：还有动物鸣叫的声音。第4自然段写到了鸟、虫等叫声。

师：同学们，你们个个都有火眼金睛啊！没错，课文主要写了风声、水声和动物鸣叫。

这段教学内容指向明确而集中，教学活动紧紧围绕老师提出的问题“写了什么声音”展开，整个教学过程看似前后呼应、天衣无缝。但细细推敲，你会发现整个过程就好比教师精心设下的罗网，任凭学生怎么挣扎也逃不脱内容分析的樊篱。这种仅停留在文本内容层面的教师提问，禁锢了学生的思考空间，让他们只能按部就班，被动思考，无病呻吟。其实，“课文写了什么”早已被作者以中心句的形式在每个自然段的开头呈现出来，我们只需以朗读的形式，在感受作者拟人句修辞之美的同时稍加罗列便已总结，而无需教师自己设置这些浅层的、毫无思索价值的问题。笔者认为：唤醒学生在语文课堂的主体地位，教师就要“把提问的权利还给学生”，让学生“自主提问”。

二、“自主提问”的内涵阐释

1.心理学角度的理解。“自主提问”，顾名思义，是以学生作为学习主体，通过学生独立分析、探索，大胆地质疑、探究，实现教学目标。它体现的是学生学习的主观能动性，学习是学生“自己的”事，任何人不能替代。皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出：“真正的知识乃是透过儿童在环境主动观察、探索、操弄得来的……教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智能刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。”每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，能够对文本传达的信息独立分析、思考，进而产生具有自己独特方式和特殊意义的问题。自主提问是主动求学、自主思考的表现，体现了学生内心深处产生的对学习的渴望。

2.生本教学视角的理解。“学生为中心”“以学定教”的教学理念越来越得到重视。成尚荣《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出：儿童在本义上是自由者和探索者。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”教育就应该顺应学生的天性，坚守这一本义，并能够引导促进他们进一步去质疑、探索和发现，自主提问，实现师本教学向生本教学的华丽转身。从问题的产生，到学生独立探究、反思解决问题的过程，无不体现出学生自由探索的兴趣，有兴趣地学习才是一种快乐的享受。

3.问題教学模式的理解。美国教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取信息过程的主动参与者。”他提出的发现学习法，又称“问题解决法”，主张由学生自己发现问题和解决问题。解决问题，也许是学习上或实验上的技能而已;而提出新的问题，却需要创造性的想象能力。“先问题，后学习”教学模式已得到广泛的认同。学生提出问题能够反映出学生学习的起点，捕捉到学生学习的“最近发展区”，以帮助分析问题、解决问题，从而引导学生朝“发展区目标”迈进，成为课堂上衡量教学效度的看得见的标尺。

三、实践中的运用策略

心理学、生本教育学、问题教学模式等不同角度的探究，为学生“自主提问”提供了理论依据。布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是叫学生提问。”打破教师提问的格局，让学生自主提问。那么学生问什么呢？提问的起点在哪里，问题又怎样切入呢？如何提高学生自主提问的效率？笔者有幸聆听了特级教师窦桂梅执教的《魅力》，从中领悟到了引导学生“自主提问”的秘妙。

1.预学生发问题，突出文体找寻起点

一份前测、访谈或问卷，一张预习单，就能让我们了解学生已有的学习起点。在生本教育中的预习又叫做前置性学习。前置性学习，可以布置学生事先预习教学内容，搜集相关资料，或者对教材进行“二次开发”。窦老师将学生的预习设计成预学单，她的预学单有什么特点呢？

在《魅力》一课教学伊始，她就让学生打开预学单，结合小说的文体特点引导学生概括小说的主要内容。接着交流预学单上的第二个问题，谈一谈初读《魅力》的感受。在此基础上，窦老师又采用轻松平等的“聊”的方式，鼓励学生自主提问，交流自己的问题、困惑。每一堂课学生都不是零起点进入课堂的。学生的学习起点是什么？从窦老师的课堂我们发现，自主提问就是学生学习的起点。高年级的孩子有自学能力，对文章的文本特点也有了解，采用“预学单”引导学生预习，真正实现让学生带着问题进课堂。

窦老师的预学单，关注文本写作特点，鼓励学生自主提问。又如在教学《牛郎织女》这篇民间故事时，她设计的预学单是这样的：

“预学”是窦老师“学导”课堂三部曲的第一步。预学的内容主要是三方面：一是针对文本内容，要求读准字音，读通课文，理解新词，查找相关资料;二是针对文体方面查找资料、上网搜索了解体裁特点，关注写法特点;三是了解学生学情，倡导学生写下自己的疑问。从学生的“已知已能”，教师顺学而导，导向学生的“未知未能”。只有充满“自主提问”教学意识的课堂引领，才能让学生积极思考，唤醒自身的学习热情，对一次次的语文课堂充满期待。

2.共学探究问题，明晰主体碰撞思维

学生是学习的主体。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《魅力》课堂教学第二大板块是“共学”。窦老师与学生探讨学习方式：“孩子们，接下来你准备怎么学？”当学生回答大家一起学后，老师就退到幕后，让学生充分畅谈自己心中的困惑。足足有二十几个学生逐一交流问题，窦老师及时对学生提得好的问题进行肯定，还适时指导学生提问的思维方法：要关注细节，从内容提问、从题目提问、从表达提问等。之后她及时小结，鼓励学生：“阅读没有疑问，我们的阅读还有什么意义呢？每个同学的问题都是基于自己学习的思维起点，有的从主要人物入手、有的抓核心问题来问。我们要学会抓核心问题来问，哪一个问题可以成为我们学习的核心问题呢？”

于漪老师说：“面对众多问题，喜悦的同时，教师要头脑清醒，立即分清主次、轻重，围绕教学目的与教学的重点难点进行筛选，选择最需要的加以解答。”这一点窦老师的课堂很成功。对提出问题的学生，窦老师竟清晰地记得，哪个问题出自哪个学生之口，并围绕学生提出的问题，引导学生紧扣文本，小组共学。这种细节处流淌的以学定教、因材施教的理念令人惊叹。

小组合作交流学习时，组内每个学生都兴奋地展示自己的思维成果。这种互助学习，让各层次的学生在小组交流中相互启发，感受语言的交锋、思想的碰撞、情感的交融，促进同伴之间更有效的语言交际。德波诺认为：“教育就是教人思维。”窦老师着重培养学生的思维能力，大胆地让学生自由思考、充分提问、小组思维碰撞，达到了理想的问题教学结构形态。

3.延学反刍问题，凸显本体聚焦成效

有人说：真正的好课，让学生带着问题进教室，又带着问题出教室。《魅力》课堂，窦老师并没有让所有学生的问题都一一解决。临近课末，她又引导学生质疑：“究竟是谁错了？你有什么新的困惑？新的见解？这种困惑就是我們课堂的收获。”“难道小说阅读完了，学习就结束了吗？好的小说能引发一辈子的思考。你的感受、见解，所有的魅力都在你的心里。”

仅仅依靠四十分钟的课堂提高学生的语言文字运用能力，肯定是远远不够的。仅在课堂上实现学生自主提问提高语文素养也是不行的。窦老师的课尾追问告诉我们，自主提问应该要延续到课后，让学生真正在提问中学会学习。有效追问是对原有提问的进一步深化，引发学生的深度思维，更好地训练学生思维的敏捷性与灵活性，进而将课堂引向丰富教学的层次。语言的学习永远需要质疑、思考、品味，好比牛吃进草后，需要一个反刍的过程，这样可以更好地消化食物。学习完全是个体的行为，教师要善于搭建促进反思的平台，通过个体独立反思、批判建构，让学生实现语言学习的“反刍”，体验不懂到懂、模糊到清晰、清晰到深刻的完整的思维过程。

“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言，思维是从疑问和惊奇开始的。”学生自主提问可以培养学生的质疑精神，质疑本身就是一种行之有效的教学方法。激发和调动学生的学习激情，就是要换一种方式教语文，让学生学会自主提问，通过预学提出问题，共学推敲调整问题，延学反思产生新问题，以此形成螺旋上升的自主学习过程。这样的阅读教学是按照儿童的思维方式学习的，它遵循儿童的认知发展顺序，促进儿童创造性思维能力的培养。

李 臻   江苏省江阴市璜土实验小学小湖校区，一级教师。教科研骨干，从事小学语文、英语教学工作。